【新课标下探究性英语课堂氛围的营造】 把课堂还给学生

　　所谓探究性教学，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，特别是加强探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
　　
　　一、良好课堂氛围的营造对探究性学习的重要性
　　
　　课堂氛围是指在课堂教学中所表现出来的一般情绪状态，它是教学能否促进学生创造力发展的重要条件。课堂心理气氛是班级背景中人际关系、情感体验等特征在课堂中的综合表现，并在个体中以心理感受的形式存在着，如温暖、舒畅、亲和、同情、感谢等。在一个具有良好的课堂心理气氛的班级里，多数成员在教学过程中心境开朗、相互信任，讨论问题时能畅所欲言，对集体事务怀有责任感，对集体有归属感和依恋感，对遇到挫折的其他成员表现出强烈的同情心，并能伸出援助之手。而课堂心理气氛差的则表现为课堂氛围沉闷、成员间交流少、情感淡漠。课堂心理气氛作为课堂教学发生的直接心理背景，影响着课堂教学过程中班级成员的心境状况，并进而影响学生学习的效果。萨奇曼坚信实施课堂上的探究教学必须满足三个条件：第一，有一个集中学生注意力的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象；第二，学生享有探究求异的自由；第三，有一个能激励思维活跃的环境氛围。
　　
　　二、营造一个能激励思维活跃的课堂氛围
　　
　　1.教师要转变观念
　　要营造一个能激励学生思维活跃的课堂氛围，教师必须转变观念，树立全新的教育理念。美国人本主义心理学家罗杰斯提出有利于创造力发展的两个心理条件：“心理安全”和“心理自由”。如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见。如果教师转变角色，以一种平等的、协商者或者组织者的身份与学生交往和共同活动，学生则会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自在地参与到课堂活动中来。
　　2.注重培养师生的情感
　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情感活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道。把自己的情感因素转移到学生身上。英语课堂中关注人的“整个生命”，英语课堂活动注重学生的情感问题，着重培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，重视学生学习过程的内心体验和心灵世界的开放，班级成员之间自然就会相互信任、体谅，无须担心集体的压力和他人的目光。
　　3.恰当运用英语教学中的激励机制
　　教师要善用激励的语言、商量的语气、亲切的微笑、赞许的眼神、信任的目光、肯定的手势，营造和谐、愉悦的课堂气氛，这样学生的主动性、创造性才能得到体现与发展。也可采用“小组计分竞赛”的合作学习方式，即把班级按需要分成若干小组，以小组成员合作性活动为主体，通过量化的评分竞赛，将小组成员的学习利益捆绑在一起，发挥小组群体活动的主体功能，激发每个成员自主参与的积极性，将组内合作和组间竞争有机地结合起来的一种课堂教学组织形式。在学期末，给予优秀小组一定的精神和物质的奖励。
　　4.适量地引入游戏化的教学活动
　　在英语课堂教学中适量地动用游戏能够调节课堂气氛，激发学生的参与热情，调动学生的学习潜能，发散学生的思维。如在复习词汇时，老师先说出一个单词，再让学生说出任何与该单词有关联的单词，但如果联系不明显，该学生要解释此联系。这样的游戏既能活跃课堂气氛，又能很好地复习词汇，还能拓宽学生的思维。
　　5.优化教学媒体
　　利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境，更能调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，擦出学生创造性思维的火花。它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，让我们的课堂更生动、更活泼。但是，我们要认识到多媒体是一种辅助教学的手段，多媒体的运用要恰到好处，不是用得越多越好。
　　积极向上的课堂氛围主要靠教师来营造。教师在探究性学习的课堂中要创设一种开放的环境，让学生在开放的课堂环境中受益，愉快地学习，积极地思维。还要把这样的学习环境扩展到校园、家庭和社会中，让学生在更广阔、更自由的学习氛围里进行探究性学习。