一年级语文上册试卷题 浅谈小学一年级数学探究性教学模式的应用

　　摘要：小学一年级的学生，他们刚刚结束幼儿园的生活，还从未接受过正式学校教育，对学校的学习生活还是一片空白。学生的自控与自觉能力还很差，小学一年级重要的是养成一个学习的习惯，提高他的学习兴趣。传统的讲授式教学模式以知识注入为主，从而忽视学生的主体性。而探究式教学模式是教师与学生共同探究，培养学生的兴趣与成功体验，将有助于学生未来的学习与生活。
　　关键词：小学一年级数学 探究式教学模式 应用
　　
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我们都知道，处在过渡阶段的学生无论是生理还是心理方面都需要一个适应的过程，尤其是小学一年级的学生，他们刚刚结束幼儿园的生活，还从未接受过正式学校教育，对学校的学习生活还是一片空白。而师生关系是教学中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。我们用“传道、授业、解惑”来解释传统意义上的师生关系是很恰当的，因为传统的教学模式强调教师的主导地位，强调知识的灌输，相对而言就忽视了学生的主体地位和需要，这既不符合学生的心理特点，也与现代社会的发展不相适应。并且在新一轮课程改革的背景下，这种师生关系的存在不仅无法保障教学目标的顺利完成，而且妨碍了学生的身心健康和全面发展，尤其是对于小学一年级的学生而言是及其不适合的。因此我们就应该开拓一种新型的教学模式，从而改变传统教学模式的这种弊端。
　　一、探究式教学模式的主导思想
　　靳玉乐在《探究教学的学习与辅导》一书中，给出了探究式教学模式的定义，认为探究式教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实验经验的基础上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。因此我们可以得出：探究式教学模式是以学生为中心，为了形成和发展其科学素养为目地，既重视结果，又重视知识的获得过程的一种综合性，有利于全体学生参与的教学模式。
　　二、探究式学习的基本策略
　　基本策略有：将教学过程视为师生交流、持续发展的策略；增强学生参与意识，注重探究过程的策略；学会分享、合作的策略；引导学生自由想象，培养创造性思维的策略；加强知识与生活实际联系的策略；开发非智力因素，注重培养学生积极的学习情感的策略。
　　三、探究式教学模式较传统的讲授式教学模式的对比
　　从师生关系上看，探究式教学模式更加趋向合作化。传统的讲授式教学模式以“教师为中心”，教什么，怎么教都以教师为主，忽视学生的主体地位，探究式教学模式，则是以教师为主导，学生为主体，采取教师诱导、启发，学生合作探究的教学模式，充分激发了学生的积极性，让学生能主动参与，进而共同学习。从教学目标上看，探究式教学模式更加趋向情意化，传统的讲授式教学模式，更加注重学生的智力因素，注重学生知识的积累。探究式教学模式较传统讲授式教学模式在重视学生智力因素基础上更加注重学生非智力因素的发展。把培养学生对数学的兴趣、激发学生学习动机，树立正确的学习态度。
　　四、小学一年级学生的心理状况
　　小学一年级的儿童正处于身体发育和心理发育的重要阶段，他们需要在老师指导下学习，他们对老师有很强的尊敬和依恋之情；求知欲旺盛，对新鲜事物有强烈的好奇心；学习责任感和动机不断增强，但往往只从从兴趣出发；注意力持续时间短、易分散，无意注意占主导地位；想象力丰富，思维方式逐渐由形象思维过渡到抽象思维，但仍带有很大的具体性；争强好胜，常常显露出独特的个性，但集体观念不强；有一定的自我意识，能进行自我评价，但评价标准主要来源于学习活动，存在偏差和局限等。
　　从以上我们可以看出：小学生的数学学习尤其是一年级小学生的学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该从小培养他们探究、思考的习惯。并且儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探究精神，好动、好表现、好创造是他们的天性。因此我们认为，在小学一年级数学开展探究性的学习时必要的。而且这种探究式主要应该以学生自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探究、勇于创新的精神。
　　为了更好地开展探究性学习，作为教师应该做到：组织良好的素材；营造和谐的课堂学习环境；设计全面有效的探究活动；及时调控交流与反思的过程。
　　总体说来就是要求老师们做到：采用的教学教学素材要充满吸引力，力争做到“问题情境――自主探究――数学交流――猜想验证”的逻辑结构，设计问题空间的大小得当，创设恰当的问题情境营造一种积极而活跃的心理气氛。教师还要做到凡是学生可以自行准备的操作材料，应指导学生自带、自做，当学生不能自行准备操作材料时，教师要根据学生可能提出的问题去精心寻找材料、选择材料，适时、适量提供适合于学生开展探究活动的典型操作材料，便于学生通过动手、动口、动脑去参加实践，收集事实，展开研究。探究活动的设计应使学生既能掌握《数学课程标准（实验稿）》要求的基本知识与技能，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。教师对探究性活动程序的每一个环节的策划、准备、实施，都要从宏观上抓住探究的核心问题进行设计和管理。
　　要使探究性学习活动得以科学、规范地进行，单凭数学教师内部的力量，显然是不够的。多方力量参与是探究性学习活动开发的有利保障。在开发小学数学探究性学习活动的过程中，注重数学学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。在设计与开发中涉及多方面内容，需要学科之间、年级之间、生生之间合作交流，需要学生家长、社会人员的参与协助。广大指导教师之间，指导教师与非指导教师之间，指导教师与学校领导，以及与学生家长和社会人员之间要进行交流与合作，广大教师要转变学科课程下独立的教学方式和观念，学会与他人交流合作，培养团结合作的精神，体现合作性原则。
　　参考文献：
　　[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002.
　　[2]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学硕士论文，2010.