[新课程理念下如何培养聋校学生的实践能力] 教学知识与能力100简答

　　摘要：从在教学的全过程中培养聋生的实践意识；灵活处理教材，创设实践情境；注重细节――增强聋生的实践能力三个方面，探讨在新课程理念下如何培养聋校学生的实践能力。 　　关键词：聋生 实践能力 实践意识
　　
　　培养学生的实践能力是课程改革的重点。对于形象思维占优势的聋生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。作为聋校数学教师，在教学中要充分利用实践活动，让聋生在活动中感受知识的学习和应用是一个整体，从中领略数学的趣味和作用，培养聋生的实践能力。
　　一、在教学的全过程中培养聋生的实践意识
　　1.注重让学生课前开展调查，让他们走出教室、走出校园，通过搜索、收集、整理与将学习的课堂内容密切相关的材料，培养学生的实践意识。
　　例如，在教学“百分数的意义和写法”的前一天，布置这样一个任务：明天我们将要学习“百分数”，你们先去找找哪些物品上有“百分数”，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，让学生汇报调查的结果，并通过投影展示给大家：衣服的成分标签上的“100%棉”、“85%棉、15％涤纶”；啤酒瓶包装上的“酒精度＞8.2%”；方便面的包装袋上的“加量20％”……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。
　　2.课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在学生想知而不知、似懂而非懂时进行实践操作活动，可以起到化难为易、化抽象为具体的作用。
　　如教学圆柱体的表面积计算时，可引导学生摸一摸自己制作的圆柱模型，看一看它的表面积包括哪几部分，并且反复拆开来看看原来的表面由展开图形的哪些部分所组成。在此基础上，让学生说说观察结果，给出数据算出表面积，说说算式的意义。这样，学生在掌握新知过程中眼、耳、口、手、脑多种感官协同参与，激活了实践意识。
　　3.实践活动并非一时一事就可以完成，仅仅满足于课堂的实践活动是远远不够的，还要为聋生提供更多的“实践数量”和“实践空间”，安排好课后的实践活动。
　　如在学习了“升和毫升”之后，让学生去生活中找哪些物体上有标明的容积。学生找出了很多：墨水瓶上的“48ml”；牛奶盒上的“净含量：250ml”；洗发瓶上的“净含量：200ml”；饮料瓶上的“1升”；油箱上的“25l”……通过这样的课后调查，学生把课本知识与实际相结合，使聋生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，在学习数学中养成了实践的意识。
　　二、灵活处理教材，创设实践情境
　　1.创设生活情境
　　聋生虽有听觉障碍，但也积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象，教师要善于利用聋生已有的生活原型，对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让聋生参与实践、亲自体验。
　　例如，教学“元、角、分的认识”时，可以模拟买卖货物的情境，开设“小小商店”，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如拿1元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员是否应该找钱？怎样找最快？这样对学生认识人民币的面值，角币与元币之间的进率等问题非常有效。
　　2.创设社会情境
　　新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”在数学教学过程中，教师应根据聋生感知觉的特点拓宽时空，创设社会情境，沟通学校与社会的联系。
　　如在学习“利息的计算”后，我带领学生来到银行，了解银行各类存款的宣传资料，并鼓励学生选择适合自己的方式把零用钱存入银行。通过实践，学生不仅从银行了解了存款的类型、各种存款种类的利率，而且还考虑了存款的方式：是选择活期存款、零存整取，还是选择其它不同利息的整存整取方式？怎样存合算一些？让聋生走出校门、融入社会，通过实践理解数学知识、解决生活问题。
　　三、注重细节――增强聋生的实践能力
　　1.提供丰富的实践材料
　　“儿童的智慧在他的手指尖上。”教师要根据聋生的认知规律（动作感知――建立表象――形成概念），根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料，通过摸一摸、画一画、折一折、剪一剪、估一估、量一量、称一称等多种活动形式，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。
　　如在学生初步认识分数的基础上，我为学生提供了丰富的操作活动材料，有1段毛线，一张圆片，4张小鸡图片，10颗围棋子，让学生选择其中的一种材料表示1/2。学生在实践活动中表达了自己的理解：我把这段毛线对折，这一半就是1/2；我把这个圆对折，其中一半就是这个圆的1/2；我把这10颗围棋子平均分成两堆，每堆5颗就是1/2……1/2和多幅图象建立了对应联系，学生在这样的实践活动中，对�1/2�的理解就会更加深刻。
　　2.正确引导学生的实践活动
　　在实践活动中，教师的目的要明确，要求要恰当，指导要细致具体，给学生留下思考的余地，使学生的实践活动在教师有目的的引导下，探究过程更加合理，发现问题更加准确。
　　如在教学“圆的周长”一课时，学生已经初步明白了圆的周长与它的直径的长短有关。那么到底存在着一种怎样的关系，通过4人小组分工测量不同直径圆的周长，不仅找出了最简单的测量方法：圆在尺上滚动一周就是圆的周长，而且还发现无论圆的大小，周长与直径的比值总是π，通过观察周长与直径的关系得出圆的周长等于直径乘圆周率。学生在这样的实践活动中逐渐学会与他人合作的方法，锻炼与他人合作的能力，最终达到牢固掌握知识的目的。
　　3.肯定学生的实践成果
　　在实践结束后，老师要从学生在实践活动中情感、态度、能力的生成变化等各个方面入手，做出恰如其分的全方位评价。“很好，再试一试”等恳切的激励，能让失败孕育成功，激发学生主动探究、不断创新的信心。
　　聋生实践能力的培养不是一朝一夕的事情。只有以学生为主体，把数学教学融入生活、社会情境，把培养学生的应用意识和实践能力贯穿于教学的始终，才能切实提高学生的创新精神和实践能力。