展现能动特性,提升探究能力|探究酶特性的相关实验

　　摘要：本文根据新课程教学目标要求，对当前初中数学学科教学活动中，学生良好探究能力的有效培养和养成进行了阐述，指出要从学生能动性、方法论和良好习惯等方面进行了具体的探讨。
　　关键词：初中数学 探究能力 新课程
　　初中生作为学习能力初步具备，学习品质初步养成的学习实践主体，在有效探知学科知识过程中展现出一定的能力和水平。学生在探知问题过程中，由于受到思维能力水平限制，思维层次局限、思维方式制约等方面的影响，致使许多学生在学习知识、思考问题、探究问题过程中出现这样或那样的错误和不足，导致学生探究学习效能的降低。初中数学新课程标准指出：“探究学习能力是学生具备的主要学习能力之一，是学生更好适应和解决问题的有效手段和武器，教师应在教学过程中，采用有效教学手段，激发学生能动探究特性，实现学生良好探究学习能力的培养，促进学习效能的提升。”由此可见，探究性教学活动的开展是学生探究能力得到有效培养和提升的重要途径。广大教师在教学活动中要将学生探究问题能力的培养作为学生能力素养培养的重要方面。本人现对初中数学教学活动中学生探究能力培养进行简单的论述。
　　一、重视激励手段的运用，实现学生“愿意探究”
　　初中学生作为生理和心理发展的特殊时期，在学习习惯的形成、数学素养的养成和学习能力的发展等方面具有一定的可塑性和易变性，学生学习能动性容易受到外界不良风气和内在学习情感的影响和感染，容易形成不良的、被动的学习情感，制约学生学习效能的有效提升。这就要求，广大初中数学教师要成为学生良好学习情感的激励者、引导者和促进者，能够根据学生学习情感和内在心理发展的基本规律，找准激发学生能动学习探究数学知识的“脉络”和“兴奋点”。在做好与学生情感交流的基础上，依托数学学科知识应用的广泛性和生动的趣味性等特点，设计出具有浓厚情感特征的有效教学情境，使学生内心受到激发和促动，从内心产生学习探知数学知识的激情和欲望。
　　
　　如在“三角形全等”知识点的教学活动中，教师为激发学生学习探知新知的主观能动性，在结合教学目标要求内容基础上，设置出“已知：如图，Rt△ABC≌Rt△ ADE， ∠ABC=∠ADE=90°，试以图中标有字母的点为端点，连结两条线段，如果你所连结的两条线段满足相等、垂直或平行关系中的一种，那么请你把它写出来并证明”问题情境，引导学生进行问题内容的初步感知，从学生心理角度进行内在潜能的引发核激励，使学生将探究新知内在情感进行有效释放，促进学生学习探知主动性的有效增强，让主动探究知识成为学生内在学习情感的重要组成部分。
　　二、注重探究问题的教学，实现学生“能够探究”
　　长期以来，受传统应试教育理念的制约和影响，广大教师在知识传授进程中，往往形成了“注重数学问题的解答，忽视学生解题方法的指导”的不良教学观念，经常采用“题海式”教学模式，追求课堂教学效率最大化，从而导致学生解题数量得到提升，解题效能受到影响，制约和影响了学生探究解决问题能力的有效发展和进步。古语云：“工欲善其事必先利其器”，“知己知彼百战百胜”。都从一个侧面阐述和说明了掌握解题“要诀”在提升学生能力方面的重要作用。教育学中经常有“教要得法，学要得法”说法。因此，教学活动的根本目的，不是让学生进行问题的解答，而是要通过问题的讲解，让学生掌握进行学习活动的有效方法。这就要求广大初中数学教师进行探究能力培养时，要将注重对学生解题过程和思考分析方法的指导，教会学生进行相关类型问题解答的一般方法和根本思路，使学生能够获得解体活动的要领和精髓，有效抓住问题的关键点和衔接点，实现“解题得法，事半功倍”的探究效能。
　　
　　如进行“如图，抛物线与x轴交A、B两点（A点在B点左侧），直线l与抛物线交于A、C两点，其中C点的横坐标为2。（1）求A、B 两点的坐标及直线AC的函数表达式；（2）P是线段AC上的一个动点，过P点作y轴的平行线交抛物线于E点，求线段PE长度的最大值；（3）点G抛物线上的动点，在x轴上是否存在点F，使A、C、F、G这样的四个点为顶点的四边形是平行四边形？如果存在，求出所有满足条件的F点坐标；如果不存在，请说明理由。”问题教学时，教师采用了“解答――评析――总结”的教学思路，先让学生结合教学内容进行这一问题的思考分析，找出此题所出现的条件，并结合解题经验，进行问题的解答，并请学生进行过程的演示；然后教师与学生一起对学生解题过程进行评析，指出解题过程中所运用的解题速录和解题方法；最后教师在学生进行订正的基础上，指出进行此类问题时应采用的解题方法和数学思想，从而为学生有效探究活动的开展提供了丰富的方法指导。
　　三、加强探究活动的反思，实现学生“学会探究”
　　心理学研究认为，学生反思的过程，就是不断总结，不断提升、不断发展的心理活动过程。反思作为学生学习活动的重要组成部分，是学生学习能力提升和有效巩固的重要条件。但也有不少教师在进行教学活动时，未能在教学活动有关环节设置凸显学生反思能动性的问题辨析环节，导致学生不能及时对自身探究问题活动效果和及其表现进行深入及时细致的了解和掌握，影响了学生良好学习探究习惯的形成进程。因此，初中数学教师在进行教学活动时，就可以发挥探究反思的促进性和积极性，在学生进行解答问题后，引导学生对解题过程进行辨析反思活动，找出需要努力方向和改进措施，实现学生良好探究问题习惯的形成和发展。
　　如在讲解“二次函数”知识问题解答活动环节，教师根据教学内容和学习要求，设置了与y轴交于点C，矩形DEFG的一条边DE在线段AB上，顶点F、G分别在线段BC、AC上，抛物线P上部分点的横坐标对应的纵坐标如下：
　　
　　求A、B、C三点的坐标”问题，引导学生对问题进行思考分析，然后向学生出示如下解题内容：
　　
　　引导学生进行思维辨析活动，指出这一解答过程的优点和缺点，并要求学生进行阐述，提出具有指导性的解题方法建议，学生在进行分析思考基础上，发现此题可以从轴的对称性角度进行解答，其解答方法如下：由抛物线P过点可知，抛物线P的对称轴方程为x=-1，；又∵ 抛物线P过，则由抛物线的对称性可知，点A、B、C的坐标分别为A(2，0)，B(-4，0)，C(0，-4)。这一教学活动方式的运用，有效提高学生对此类问题解答探究的效能。
　　总之，探究数学问题，掌握数学思想，提升数学品质，是学生探究能力培养和养成的重要目标和要求。广大初中数学教师要激发学生探究潜能，教会探究方法，引导思维辨析，形成良好习惯，才能实效新课程标准所提出的“促进学生能力发展和进步”的教学目标要求。
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