[中学文言文教学方法初探]初中文言文大全

　　 [关键词] 文言文 教学方法 形训 词义引申 通假字 　　 　　在初中语文教材中,文言文占了相当大的比重。所以,批导学生学习文言文的方法很重要。 　　一、根据字形,推测文意
　　学生学习文言文感到困难,主要在于文字障碍。针对一些学生把文言字词学习看作是件枯燥无味的苦事,我们可以根据汉字表意的特征,在文言字词教学中适当作点形训,让学生从了解词义的由来中提高认知兴趣,求得加深印象的效果。如“比”字,其字形为两个人紧挨着并列,学生一看便能猜出“靠近”“并列”的意思,而“比较”这个义项,是后来从“并列”中引申出来的。掌握了这些,学生在读到“天涯若比邻”“与天地兮比寿”等诗句时,就不会犯以今论古的错误了。
　　“即”“既”混淆在学生中是个常见的问题,若从字源上解决就比较彻底。甲骨文中“即”的字形左边是一个“豆”,上面堆满了食物,右边一个人跪坐看,面对食物,是行将就食的形象,从而表示“靠近”“就”等意思。而“既”字左边相同,右边那个人虽然也跪坐着,但头已向后扭去,表示就餐已完,由此可以看出“已经”的意思。教学中作这样的图示分析后,学生一般不会再将它们弄错。
　　二、前后连贯,融会贯通
　　文言文教学要以词汇教学为基础,以词义探求为核心,这是不容置疑的。但孤立地进行字词教学,效率就不会高。
　　词义引申是语言反映客观事物的需要。一个词出现时,它往往反映一种事物,只有一种意义。随着人们对客观事物认识的不断扩大和加深,一方面,需要不断创造新词;另一方面,可以扩大原有词的用法,从而产生出引申义。由此可见,词义引申体现了语言经济的原则,也告诉我们词义引申是有规律可寻的。如“兵”字,象形为人举着大斧,本义为武器,由此引申出拿武器的人“士兵”,士兵聚集在一起组成“军队”,有了军队,便有“战争”,而战争的策略是“兵法”……这样一来,便构成了“兵”的词义系列。其语言的内部根据是词与词在发展过程中的相互影响,造成词义此消彼长,出现词义的变化转移现象。
　　三、扫除障碍,全面理解
　　通假现象,可以说是学生阅读文言文时的拦路虎。学生在做课外文言文阅读训练时,往往会因一个通假字而影响了对全文的理解。要解决这个矛盾,除了靠一定的通假字积累,向学生介绍通假字的有关知识也很有必要。
　　通假字与本字只不过是读音上相同或者相近,字义上并无联系,这同现在学生把“毕竟”错写为“必竟”,而“毕”与“必”只是读音相同,意义上并无联系的现象有些相似。所以在阅读时,只要发现某个词的意思同全句�格不入,便应考虑通假的可能。在确定通假字的本字时,主要根据它们音同或者音近的关系来“依音破字”,如“矢”同“誓”、“才”同“裁”等。同理,同声符的字往往也可以通假,如“详”同“佯”、“指”同“旨”之类。只要该字读音同假借字相同或相近,意义上也能使整个句子讲得通,确定它为本字就有一些把握。当然,这样做有一定的局限性,但毕竟给了学生一条辨析通假现象和确定借字、本字的思路。
　　这种学习古文的方法,也许不适合所有的学生。我在这里只是起个引领作用,需要老师在教学实践中灵活运用。