大学英语口语教学 [大学英语口语任务型教学]

　　 [摘要] 随着大学英语教学改革如火如荼地进行,大学英语教师肩上承担的责任越来越多。同时,大学英语口语教学在大学英语教学中占的比重越来越大。为了帮助学生在提高英语读写方面能力的同时,也提高口头表达的能力,作为大学英语教师,需要对大学英语教学现状等情况进行分析,以便能够帮助在读大学生对英语进行全方位的掌握以及学生毕业步入社会后对英语全方位的应用。任务型教学模型考虑到了双方的利益需要,使得课程内容的规划和安排更具创造性和多元化。
　　[关键词] 任务型语言教学 大学英语口语 课堂教学
　　
　　一、英语口语课堂教学现存问题
　　英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一,随着经济全球化和信息时代的到来,其在国际上的地位日益凸现。然而口语教学依然存在一些如“费时低效”“哑巴英语”等问题,此外课堂教学也存在以下问题:(1)气氛压抑。学习者不习惯在课堂用英语表达;担心出错,受批评、失面子;(2)无话可说。学习者缺少兴趣和动机,抱怨对话题没什么可谈;(3)不平等地参与。在课堂上只听到一、两个人交谈;大多数人是旁听者,他们很少开口或根本不开口;(4)母语的使用。因为用母语能更容易地表达自己,增加了学习者的依赖性和惰性,这样对语言的学习产生了很大的干扰。为解决上述问题,笔者认为,运用任务型教学法,可以有效解决英语口语课堂教学现存问题,从而达到提高学习者口语的实际交际能力和优化课堂教学的目的。
　　二、任务型语言教学的概念及特点
　　任务型语言教学(Task - based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学研究者诸如David Nunan、Jane Willis等经过大量的研究与实践提出的一个语言教学模式。该模式属于交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念变为具有实践意义的课堂教学方式。
　　所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching),就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。Nunan总结了任务型语言教学的五个特点:(1)强调通过交流来学会交际;(2)将实的材料引入学习环境;(3)学习者不仅注重语言的学习,而且关注学习过程本身;(4)把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源;(5)试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。这就是说,任务型语言教学中各项任务的完成都是要以语言交流为基础,创造各种语言条件和教学环境,给学生真正交流的机会,让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言,最终达到提高学生语言交际能力的目的。
　　三、任务型语言教学在英语口语教学中的具体运用――教学实验
　　“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节:前任务(Pre-task)、任务循环(Task-cycle)和语言知识要点(Language focus)。其中,任务循环是核心部分,任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。任务的类型包括两个方面:(1)真实任务( Re-al- world tasks);(2)学习型任务(Pedagogical tasks)。本人认为,以下三原则有利于实现优化口语课堂教学,激发学生的学习热情,提高学生学习课堂参与的积极性的目的。同时,学生的语言知识在真实的课堂交际环境中得以应用,在完成任务的过程中得到强化,最终达到了提高口语能力的目的。
　　1.趣味性和真实性原则
　　教师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的,较真实的交际情景,激发学生主动参与的热情和兴趣,让学生觉得有话可说。联系社会生活设计真实的任务情景,旨在刺激学生输出与课文有关的目标语,所以趣味性和真实性是首要因素。根据任务教学法的原则,任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化,用Lon(1985)的话来说,“‘任务教学法’中的任务就是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事,而这些人并不是应用语言学家。”因而,在确定学生喜欢的话题后教师应当想方设法将话题联系到实际生活中学生“所做的事”上。
　　2.小组合作性原则
　　大量的小组活动被认为是TBLT的特点之一。设计任务时,不仅要有独立完成的任务,还应有更多的小组活动。小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。按照建构主义的观点,小组活动为学生提供了更多的自主研究,互相探讨的机会,使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中,学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论,组员轮流作主持人,或组织以小组为单位组织编写对话表演话剧,进行竞赛等活动。为了使讨论得以顺畅地进行,教师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生。
　　3.时尚性和多样性原则
　　传统的口语教学由于教材单一,教法死板,学生参与性不高,有时候口语课竟成了教师独自训练口语的课堂。口语教学也应改革创新,与时俱进,使口语教学时尚化和多样化。随着信息技术的飞速发展,动态的网络为口语教学提供了取之不尽,用之不竭的教学资源。基于网络的口语任务相对于传统的课堂口语教学具有学习资源丰富、即时、多样,语言使用环境真实,语言输入系统化、标准化,语言训练全方位、高强度,语言输出准确性和流利性兼顾等特点。因为以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境,我们可以通过多媒体在课堂上为学生创设学习情景任务。
　　四、结束语
　　任务型语言教学虽然在西方国家已经被广泛接受并且被应用在各级语言课堂内,但是在我国,我们对于任务型教学的实践才刚刚起步。在笔者进行的试验教学中也暴露了一些问题。通过实验教学,我们发现,实施任务型语言教学必须注意以下四个方面:(1)任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,达到交际效果;(2)任务型教学模式要求教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力;(3)任务的选择要具有可操作性,难易合理适中,任务太容易或太难都会使学生失去兴趣;(4)任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价,在任务完成以后,学生可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示其成果,并体验完成任务后的成功喜悦。
　　
　　参考文献:
　　[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.36.81.
　　[2]Nunan.David.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].New York:Cambridge University Press,1989.10.
　　[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).