追求优效的课堂教学_立足教材资源的“小”放大课堂教学的“效”

　　应该说在新一轮课程改革的今天,广大教师普遍都意识到提高教学效益的关键在课堂,而课堂教学的有效生成则很大程度决定于教师对教材资源的合理利用。目前很多教师在高度关注教材中关键词、中心句、重点段这些重要资源时,往往忽视了其它一些细小资源,这样做使得课堂教学生成的效益有所弱化。
　　一、莫忘文前的课题。课题是课文的“眼睛”,它或点明描写对象,或概括课文内容,或吐露作者情感……因此,读懂、读活、读深课题是感知、理解、体会课文思路、内容、情感的首要环节。
　　1　读懂课题。借助已有经验、工具书或交流讨论读懂课题字面上的意思。
　　2　读活课题。从不同角度、不同层面读活课题。通过审视课题内容,学生各自读出理解,读出感受,最终获得独特的情感体验。
　　3　读深课题。围绕课题质疑,教师帮助梳理出具有统领性和一定难度的问题,从而展开教学。让学生通过自主、合作、探究的学习过程,在思考、推敲、体味的思维活动中理解、感悟课文。
　　二、关注文中的标点。标点符号看似微不足道。但它却是课文内容不可缺少的组成部分。关注标点符号将有助于分清句子间的结构关系,辨明句子的不同语气。有助于深入理解课文内容。
　　1　分清结构。学习课文时注意点缀其中的标点,通过分析作者所用不同标点,理清句子问结构关系。
　　2　辨明语气。在诵读课文前,不仅要去理解所读内容的意思,同时更要依据其中的标点,规范、准确地辨明每句话的不同语气。
　　3　加深理解。引号、省略号、破折号等一些特殊标点符号,因为都不止一种用法,所以要联系具体的语境细细揣摩,深入体会。在掌握这些特殊标点不同用法的同时,加深对课文内容的理解。
　　三、充实文间的空白。文间的空白不仅是指书本上没有印刷到的空白纸面,更是指课文中留有余地、令人遐想的内容上的空白点。
　　1　标注字符。“标”即在阅读理解的过程中,学生在已理解或不明白的地方标上不同的符号,以便在后面的学习中引起相应的注意。“注”即将学生自己对课文内容及文后思考题的理解、体会写在相应的位置上。
　　2　质疑问难。学生将在学习时产生的疑问或不同看法写在课文中相应的字里行间。
　　3　想象补白。“文字补白”即让学生对课文中戛然而止或意犹未尽的内容进行续写,或对课文中简洁概括的内容进行扩写。“画面补白”即让学生对课文中的精彩段落进行体会想象,在此基础上创作配图,或是对在文中没有相关描写的配图进行配文。
　　4　摘录积累。让学生将自己课外收集到有关课文的信息资料有选择地摘录到课文的空白处,用以丰富学习的内容,进行有益的积累。
　　四、依托文旁的配图。教材中几乎每一篇课文都安排了紧扣内容、构思新颖、生动有趣的配图。它们能激发学生的学习兴趣,帮助学生认识事物,理解课文内容,培养学生观察、想象、思维和表达的能力。
　　1　理解词语的帮手。课文中有些词语如果靠下定义或就词解词来理解,往往会违背学生的认知规律。因此,可以充分发挥配图的作用,引导学生仔细观察、积极思考,通过形象、直观的画面轻松理解词语。
　　2　感悟课文的凭借。配图一般都是课文的“经典画面”,或再现课文的主要内容,或呈现故事情节的高潮,或集中反映作者的思想感情。适时引导学生观察、欣赏配图可以加深对课文内容和思想情感的理解、感悟。
　　3　展开想象的媒介。配图作为一种视觉形象,只是反映瞬间静止的画面。教学中可以引导学生通过配图推测事情的前因后果,活动静止的精彩场面,丰富人物的言行举止,再现有声的一幕,等等。这既是帮助学生展开想象、训练学生想象能力的过程,同时也是对课文内容进行个性化再创作的过程。
　　4　复述课文的线索。教学中组织复述课文,学生不是东拉西扯,就是形同背诵。究其原因是学生离开具体的线索,便无法把握课文脉落,无法组织语言进行表述。应该说,借助文旁一幅或多幅配图是引导学生复述课文的一条捷径。这样做,学生不仅容易做到有条不紊而且也能说得具体生动,从而较好地达到掌握课文内容、训练口语表达的目的。
　　五、重视文后的习题。不少教师在教学中途或结束后都安排了习题,但让人费解的是其中很少看到文后习题的影子。应该说,文后习题体现了《语文课程标准》的具体要求。在教学中一定要做到条条落实、条条过关。
　　1　常规训练。内容主要为朗读、背诵、复述等,目的在于让学生认认真真地读书,扎扎实实地培养语感,增加规范化语言的积累,教师要引导学生保质保量地完成这项常规训练任务。
　　2　描红临写。以每课要求会写的重要的一类生字为内容。并提供了钢笔书写的范字。从观察字形到揣摩写法,从描红到临写,教师都要在课堂上拿出一定时间精心指导,一步一个脚印地训练学生练好写字基本功。
　　3　读抄词语。目的在于巩固复习课文中所学的重要词语,增加词语积累,教师应通过当堂或课后听写来实实在在地完成习题要求。
　　4　阅读理解。内容包括联系语境理解词语、句子;分析自然段:归纳课文主要内容;回答思考题等,完成这些习题目的在于提高学生的阅读理解能力。教师要将这些习题的完成作为重要任务。有机地贯穿于课堂教学全过程中,而不应放到学习结束后孤立地去进行。
　　(作者单位　江苏宝应县桃园小学)