[浅谈素质教育――大面积提高后进生的数学成绩] 浅谈班主任如何转化后进生

　　【摘 要】用素质教育的观点，利用课前提问激发学生学习兴趣，引导学生思维，使学生带着强烈的解决问题愿望去学习，提高后进生的基本素质中的智力因素。从而培养了学生敢说敢做的勇气，也为今后学生进入社会，打好了基础。
　　【关键词】素质教育 数学成绩 后进生
　　
　　素质教育取代应试教育是社会发展的必然，因它是依据人类的发展和社会发展的需求，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。作为数学教师的我，在十几年的教学工作中，对在数学教学中实施素质教育有利于大面积提高后进生的数学成绩深有体会，并取得了一些成绩。为此，笔者谈谈体会。
　　
　　一、素质教育贯穿于课前预习及课堂的前5分钟的提问思考中
　　
　　课堂教学过程中提出问题，解决问题的过程，是学生充满心理活动的过程，课堂提问能激发学生的学习兴趣，能引导学生的思维，使学生带着强烈的解决问题的愿望去学习，而数学有时抽象的难懂，又枯燥乏味，使有些学生摸不着头脑，更别说那些觉得自己天生就没有学数学脑袋的学生了。所以，我就采用课前预习及课堂提问方式激励他们自学，然后用启发教学方法。例如，讲直线被第三条直线截出的几种角的定义时其中“同位角”，我说：“你们在自学这一定义时先自己看三字‘同位角’从语文角度进行理解，（1）首先是角；（2）名称是‘同位角’，这个定义主要理解什么是‘同位’这就与两直线与第三直线有关了。说明在两直线的同一位置，要么同在两直线上方或同在两直线下方，而与第三直线的关系呢，则要么同在第三直线右侧，要么同在第三直线的左侧，这就定义出来了。”
　　接下来，我就叫同学们看我板书，定义“内错角”“同旁内角”，此时，后进生也跟着喊起来。因为初中学生在心理上处于半幼稚半成熟时期，他们都最有强烈的自主要求，独立性、自尊性、好胜心强，喜欢进行活动和显示自己的能力，抓住学生们的这种心理，我经常好、后进生搭配式进行提问，但每次主要提问后进生，兼顾好生，预习时留下一些难易程度不同的题，所以课前对预习的提问，好、后进生都有可答的题，这样充分调动那些后进生的学习积极性，俗话说：“良好的开头就是成功的一半”，一堂课有了新颖别致的开头，才能把学生的注意力吸引过来，为下一步的讲解创造了良好的课堂教学氛围。
　　
　　二、对于后进生在新课讲解中的素质培养
　　
　　营造和谐、轻松的课堂气氛，是激发所有学生浓厚的学习兴趣的前提，从而达到了促使学生勤于动脑，开发智力潜能。新课的讲解，我为主导而学生为主体，我引导学生们由启发中得到解题的思路，在刚讲完“三角形内角和定理证明”的第一节课上，我提问定理的证明（此时因赶时间叫好学生。）然后给出另外几种证法，如我说除了书上给的证明，我还有几种，你们来看（举手发言）：
　　（一种）过A作△ABC的高AM
　　因为∠1+∠B=90°，∠2+∠C=90°
　　所以∠1+∠B+∠2+∠C=180°
　　所以∠1+∠B+∠2+∠BAC=180°
　　所以∠C+∠B+∠BAC=180°
　　（反应：好学生摇头，后进生大部分点头，一部分不反应）。
　　提问好学生，好生说，“老师，不对，您的做法是直接应用了内角和定理，作垂直后，∠AMB=90°是应用内角和定理才知相加得90°。”此时，后进生点头的变为恍然大悟，而不反应的点头，然后我再复述一遍，接下来，我又给出第二种。
　　
　　延长BC,因为∠1 =∠A+∠B
　　因为∠1 +∠ACB =180°
　　所以∠A +∠B +∠ACB =180°
　　这时，后进生马上举手，老师：您上节课说过，“外角和等于不相邻的两内角和”是由三角形内角和定理推出的，而您在证明过程中应用了，您不对。为了鼓励这位后进生下次积极回答，我为了加强肯定语气问同学们“她说的对吗？”此时，同学们（好生为主）齐声说“对”，我接下来说“很好，请坐”。对于后进生的回答一旦他答对了，他的感觉是比好生答完的感觉还要“美”得多，因为后进生也是学生，每个学生都有一种共同的心理特征――向师性，他们不仅把老师当作模仿的榜样，而且希望能得到老师肯定评价，并把这种评价认为集体乃至社会对他的评价。所以，后进生更需要老师倾注爱心，去关心他们体贴他们，我知道80％的情商＋20％的智商＝100％的成功，后进生的智商低于好生，但情商未必低，他们会努力的去学习，这样自然而然达到了提高数学成绩的目的。
　　
　　三、对于后进生在习题课中的素质培养
　　
　　在我做学生时，我就体会到教师热爱学生，是教学情感的基础，师生有了共同的情感，才能心思相通，老师教的热情，学生学得积极，课堂会出现活跃局面。尤其是习题，我对成绩好的从来都是精心培养，严格要求，不偏爱。对后进的学生，循循善诱，热情鼓励，力促上进，不歧视。因为这样，既调动了学生们的积极性，又激发了他们的自信心和上进心，使那些后进生有一种“我能行”的心理，并使他们在日后参加工作中有一种独立进行工作的能力。习题课的进行不象新课讲解那么紧张，因习题课是学生们先做完的，所以讲起来很轻松，对于初三学生有些简单题对完答案不用讲解，而稍难的后进生就转不动了，这时我便在黑板上画图，在画图时让所有学生再过遍题意，紧接下来同学们各抒己见，一题多解经常出现，我便把多种方法都列出来，一直讲到后进生点头满意为止。
　　
　　
　　四、对于后进生课下的辅导与谈心中的素质培养
　　
　　在教育教学中，我一直教育学生珍惜别人的请教，因为别人的请教是对自己最大的帮助，它可以强迫我们去弄懂那些似是而非的问题，从中受到新的启发，提高解题能力，锻炼语言表达能力，学过的知识不巩固就容易忘掉，教别人就等于无意识中使自己消化了知识，客观上促使自己增强记忆力，同时还有利于拓宽自己的心胸，帮助别人，提高了自身修养。基于这些，在课下辅导时，对于简单的问题，我就会找那些好学生给讲解，自己在旁边听着，直到那位好学生给后进生讲解明白为止。并且，我一再强调，这样做既锻炼了好学生，又帮助了后进生。而使我惊奇的是，一个好学生给一个后进生讲完后，又去给另一个后进生讲，并且整个班级处于一种大家庭的气氛中，同学们间的感情特别真诚，这样整个班级的后进生在大多数好生的带动下，成绩在提高上升，有时我也找后进生谈心，鼓励他们，给他们信心，让他们感到自己有能力把学生成绩提高上去，并且鼓励他们敢进办公室问问题。这样既培养了他们的敢说敢做的勇气，也为他们将来进入社会，能适应激烈的社会竞争打好基础。
　　笔者认为，当前的学校教育不应着重于“智力”教育，而应是“非智力”教育与“智力”教育相结合，这样能够大面积提高后进生的数学成绩，因为往往是非智力因素在很大程度上决定智力因素并促进它的进一步发展。
　　
　　参考文献:�[1]全日制普通中学数学教学大纲.
　　[2]中国当代中学教师优秀论文选.