初高中衔接数学内容 高一物理教学的衔接问题

　　【摘 要】学习过程是循序渐进的，每个阶段又是相互联系的，这就是人们常说的“衔接”。课本作为知识的载体，一方面，体现编排者的教育教学指导思想和所遵循的教学法原则，另一方面，则体现着知识的层次性、系统性和完整性。所有这些都在告诉我们应该重视教学各个环节的“衔接”。
　　【关键词】高一 物理教学 衔接问题
　　
　　学习过程是循序渐进的，每个阶段又是相互联系的，这就是人们常说的“衔接”。课本作为知识的载体，一方面，体现编排者的教育教学指导思想和所遵循的教学法原则，另一方面，则体现着知识的层次性、系统性和完整性。所有这些都在告诉我们应该重视教学各个环节的“衔接”。那么如何做“衔接”呢?我们不但要认真研究教学大纲，更要考虑到高一学生的实际处境，他们从初中进入高中，面临着学习环境、身心状态、教材、学习的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理的思维方法上，从建立对象的角度，从掌握比初中更多定量研究的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。作为高中物理教师应积极思考，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生的共同努力。下面就衔接问题谈谈笔者个人的见解及做法。
　　1.从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已；而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，继而要进行受力、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆概念的学习，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
　　2.从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此对推理和判断能力的要求大大提高。思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力及“第七章气体的性质”要进行对气体性质的定性和半定性的分析和推理，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，这个台阶更为突出！高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。
　　高中阶段对学生的观察能力要求比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。
　　3.学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的，有一定难度的。
　　总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，难度是客观存在的，而且跨度不小。
　　应当怎样克服这些困难、做好衔接呢？
　　1.充分准备，做好演示实验，上好高中物理的第一堂课――绪论，激发起学生学物理的兴趣，并帮助他们树立信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼，不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。
　　2.熟悉初、高中教材，明确衔接部分，适时地分散难点、突出重点，有意识地减缓初高中知识衔接的陡度。
　　3.将抽象思维形象化，做好过渡工作。教学中要做一些课堂演示实验，让学生通过观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。
　　4.在教学中，应理清思路，注重渗透。学生进入高中后，普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。在教学过程中，重要的是让学生领会思维方法，教师不应单纯灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。
　　5.培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。如要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。
　　6.重视实验能力的培养。从牛顿第二定律教学开始，让学生动手做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和公式都有其物理意义，引导他们克服不作分析、乱套公式的毛病。
　　7.加强课外辅导。正确指导学生课前预习和课后复习，培养自学能力，养成分类、归纳、总结的习惯，积极开展多种形式的第二课堂活动；高一之初的练习应难度小，要求严，不搞超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“引桥”；关心差生，防止过早两极分化，争取大面积提高教学质量。具体做好以下工作：（1）接近、关心差生，不歧视，不伤害其自尊心。（2）对成绩虽差，但学习态度认真的学生，应从学习方法上多指导。（3）及时发现并纠正学生学习中的困难，针对学生情况采取不同措施进行教学，“削峰为谷”，为差生铺平前进道路，力争做到教学内容的当堂巩固，分章、分节步步为营，章章节节过关。高一的各种类型的试题一般不要太难，优秀率、及格率适当大些，避免挫伤大部分学生学习物理的积极性。
　　总之，只要我们认真掌握初高中物习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础。