【高职学生学习素质的再培养】

　　 [摘要] 通过对职业学校学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习意志等方面的调查与研究,分析了当前高职院校在教学各环节存在的问题及其原因,建议高职院校从学生的发展需要出发,转换教学理念,优化教学改革。
　　[关键词] 学习素质 原因 再培养 对策
　　
　　学习素质指在先天条件的基础上,经过后天的训练和培养所获得的长期稳定的优良的学习品质。它是在主体性教育思想指导下学习者在学习上的发展,是学习研究的一个新问题。未来社会的竞争不再是学历、学位的竞争,而是学生学习能力的竞争。因此,培养学生的学习素质是学习指导领域发展的必然趋势。在国家大力发展职业教育的今天,职业学校培养人才的数量、质量对经济、社会的发展均会产生一定的影响。但近年来,高职院校的生源质量严重下降,很多学生在学习素质方面存在问题,严重影响了学校的培养效果。因此,培养学生学习素质,使其完成学业并为后续学习创造条件,将是高职院校面临的一项重要任务。本文从调查入手,以现代教育学为指导对这些问题进行了初步思考。
　　一、学生学习现状调查及分析
　　1.调查的对象与方法
　　调查对象为本市2007级、2008级及2009级会计电算化、投资与理财、商务英语、计算机应用专业学生,共约1470人。本调查采用问卷调查方式,问卷调查的实施由各班班主任和部分任课老师负责,收回有效问卷1304份,并通过Excel软件进行录入及统计分析。此外,访谈作为本次调查的辅助方式。
　　2.调查结果与分析
　　下面是各次调查中反映学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习意志和学习目标状况的调查结果,所发调查表中的项目都可以根据自身情况多选。
　　(1)学习态度自觉性。按预习―听课―作业―复习模式学习的学生占被调查学生的5.7%;跟着老师的进度学习的占40.4%;认为自己有较好的学习能力,但学习不努力的占15.1%;做完作业没有自我检查习惯的占�62.3%�;抄袭别人作业,自己不想也不问33.8%;上课看小说、听MP3、睡觉、玩手机的占13.7%;上课没有课本,更不做作业的占到4.9%。
　　(2)学习兴趣。认为学习效果受兴趣影响的占被调查学生的89.4%;对什么课程都感兴趣的占20.5%;对文化课感兴趣的占13.6%;对专业理论课感兴趣的占46%;对专业实践课感兴趣的占74.7%;老师的言行举止及授课方式决定对课程的兴趣的占85%。
　　(3)学习方法。不懂学习方法,一律听记的占43.6%;针对不同的学科,制订不同的学习方法的占30.4%;学习方法不当导致学习效果差的占23.3%;学习过程中渴望教师指导,改进学习方法的占65.5%;学习过程中希望得到同学帮助的占25%;认为不需要什么方法,只需努力即可42.9%。
　　(4)学习习惯和学习意志。遇到问题积极想办法或主动问老师的占10.8%;善于自我管理,把所有功课都学好的占10.6%;只按老师要求完成作业,不自己安排学习的占62%;经常查阅资料和专业报纸杂志的14.1%;不学习,上课管不住自己的占15.4%;学习遇到困难就放弃或努力仍解决不了而放弃的占85.2%。
　　(5)学习动机。46.9%的学生为提高自己的能力;44.1%的学生希望学得知识充实自己;35.5%的学生为报答父母的养育之恩;14.6%的学生为了打发时间;15.7%没有学习目标;26.9%的同学以后听父母安排;�24.2%�的学生认为在校期间的学习知识没多大用处的占到。
　　从以上结果可以看出,学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习意志都存在一定的问题。很多学生也只能算作“知学”,即知道应该学习,但不能主动地、有意识地学习。这种情况在计算机应用专业的学生身上尤为明显。至于学习方法,尤其是有效的学习方法,很多学生不能掌握。研究表明学习素质各因素间存在着非常显著的正相关,各因素相互影响,紧密联系,形成一个整体。无论哪一因素的缺乏或水平的高低都会对学习效果产生影响。
　　调查过程中,还注意了各专业学生都存在的变化,新生入校成绩偏高的学生学习热情较高,很多都有深造的打算;但成绩较差的同学,在终于摆脱了中学考试的压力后,彻底放松。二年级对高职的生活新鲜感渐淡,学习的意识渐浓。三年级全部开设专业课时,大部分同学学习都较认真积极。
　　二、高职生学习素质不好的原因分析
　　造成高职学生学习素质不好的原因是多方面的,既有客观因素,也有学生本身的主观因素;既有来自社会的不良因素影响,也有学校教育因素影响。
　　1.学生自身原因
　　调查显示,高职很多学生文化基础薄弱。学习习惯不好,就读高职是出于上不了普通高校的无奈。他们对所学的专业不了解或不喜欢,因此,学习目标不够明确。以往的挫折和失败,使学习兴趣、学习意志等非智力因素成为排斥学习的重要因素。学习成绩差导致了他们自信心的丧失和厌学情绪的增强。普遍对高职学校没有正确的认识,受社会和家庭态度的影响,他们觉得高职学习无所谓,考试好通过,混个毕业证而已,学习的动力和压力都不需要,也没有必要,不自觉地降低了对学习的要求。
　　2.高职院校的原因
　　在调查中曾对高职院校的教学计划制定、课程安排、教学管理以及学生考试考核评价机制等方面听取学生意见。很多学生反映了学校存在的问题,有些我们自身也有所意识。主要体现在以下几方面:
　　(1)教学管理和教学模式未能适应兴趣教学的要求。许多高职院校现行的教学管理是以学科知识技能为出发点,从教师的教为起点。如现行的教学计划的制订只考虑学科的系统性、知识的连贯性,而不考虑学生的差异性;教学检查也只限于授课任务的完成情况,并没考虑学生非智力素质的培养;课程评价指标传统,标准划一,没有学生动态评价、单项特长评定等激励机制。这使得高职仍沿用传统的课堂教学模式,学生主动性得不到调动。教学内容与社会的需要脱节,使学生在学校所学的知识无法运用到社会实践中去。教师课堂教学方法的单调与僵化进一步弱化学生的学习动机。相当一部分学生进校时基础就薄弱,如果老师不善于捕捉时代信息、创新教学方法,不能使学生感到学习的快乐及成功的喜悦,那么学生的学习动机就很难培养。学校缺少特色,学生缺少个性,必然使学生的学习动机日益衰竭。
　　(2)考核评价机制不能激发学生的学习积极性。据了解,目前高职院校的学生考核评价指标还比较单一,主要由任课老师以学期考试成绩进行评定。至于学生平时的学习态度、专长等不在考核之列。这使得学生产生投机心理,将学习时间浓缩在考前一周,突击复习后接着上考场,不求奖励,只求不挂科。虽然有些院校参考学生日常出勤,作业完成等因素,但还没有形成制度,效果不太明显。因为只要学生卷面成绩过关,就认定其成绩合格。使得一些学生认为高职考试容易对付,平时学习的积极性降低。
　　(3)师资不能满足高职教育的要求。由于大部分的高职院校是从中等职业学校升格而来,他们的教学方法以及内容与高职教育往往不能相匹配,一些教师的教育教学理论以及实践水平并不能符合高职教育的要求。虽然近些年各高职院校引进一批高学历的教师,但教学方法欠缺,不了解社会对高职人才的实际需求,难以进行有效的教学。目前,高职院校“双师型”教师严重匮乏,即使具备“双师”资格的教师,由于各方面条件的限制,实践水平也不容乐观,这些都在很大程度上弱化了教师通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变,以培养学生良好的学习素质的效果。
　　三、调查的启示与建议
　　本调查虽然只是几所高职院校,但其结果也反映了当前高职生的学习现状,暴露了当前高职生学习中存在的一些问题。为培养高职学生学习素质,改进学生的学习现状,结合调查中了解的信息和体会,提供以下建议:
　　1.重视高职学生学习兴趣的再培养。“兴趣是最好的老师”,对学习兴趣原本就不浓的高职学生,再培养他们的学习兴趣还应该是高职院校教学工作的前提和重点。因此,在新生入校后,通过学前动员、课程安排、教学过程及课外活动等呵护、维持和强化学生学习兴趣非常必要。其间要处理好以下几个关系:第一,师生之间的关系。在校期间,学生接触最多的是老师,师生关系对学生的学习兴趣的影响最微妙也最关键。高职学生在中学阶段就可能屡遭挫折,尤其惧怕、反感老师的漠视。就读高职虽有些无奈,但还是有几分新奇和憧憬。入校后,老师的态度、学识、教学方法等对于激发学习兴趣、学习信心会产生直接而重要的影响。因此,教师要有与学生平等的意识,尊重他们的人格,实事求是地评价学生的优缺点,使他们对老师产生一种信任感和亲近感。学生也应理解尊重老师,善于发现老师的长处,自觉地去适应老师、悦纳老师。第二,教学任务与教学效果之间的关系。完成教学任务与提高教学效果有时可能不能兼顾,但二者绝对是相辅相成的。在学科教学中,培养学生的学习兴趣是情感领域目标中一项十分重要的内容,是一项需要时间较长,而又必须落实到每节课去完成的教学任务。如果不能把学生的学习兴趣激发起来,只能说老师“讲”完了,学习效果会大打折扣。学生的学习兴趣被激发后,就会产生主动探究学习的要求和欲望,促进教学任务的完成。第三,爱好与学习兴趣之间的关系,爱好不同于学习兴趣,它使人只停留在心向往之,期待和等待的体验状态,但遵循心理学的迁移原则可以转化成学习兴趣。教育管理者应当正确对待学生的某些“爱好”,即使有时候看起来像是毫无意义。如果运用地好,完全可以将没有实际效果的爱好发展成为有实际效果的兴趣,让兴趣在学生的学习中发挥更大的效能。
　　2.帮助学生树立恰当的学习目标,树立学习信心。教师在教育上要因人而异,因材施教,帮助不同的学生树立不同的学习目标。可以设定远期的总的目标,如,鼓励学习基础较好的同学在校期间准备学历考试,使学生始终根据这个目标的要求不断地激励自己努力。同时,也要根据总目标设定近期的具体的目标,促使学生通过完成近期目标逐渐接近总目标。教师还应根据学生特点分层次设置他们所能达到的目标,为他们创造各种取得成功的机会,从而增强学生的自信心和克服困难的决心,形成积极的学习动机。
　　3.积极培养学生的学习能力,使之掌握正确的学习方法。调查结果显示,很多学生不知道怎样掌握专业课程,渴望得到老师的帮助。学习的方法和能力在将来的就业中有着举足轻重的地位,也是学校教育的重点。增强学生学习能力应从以下几个方面培养:第一,培养读书的习惯。调查中发现,高职学生的阅读状况不容乐观。有很多学生在校期间几乎不去图书馆借书、阅览。偶尔借来的也仅局限于情感小说、介绍人际交往的文集等。中外名著、名人传记很少涉猎。因此,老师应引导学生多读励志书籍。学校也应充分发挥图书馆的作用,进好书,向学生推荐好书,在全校范围内倡导读书。第二,培养学生学会思考的习惯。高职教育注重技能训练。但不能忽视了理论学习。这就要求教师把重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的感知――概括――应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展学习能力的过程。第三,培养学生表达的能力。改变传统的“说教”教学,多提出问题让学生回答,不拘泥于标准答案,对学生的任何一点有创意的想法及时加以肯定鼓励,提高他们的自信心。多布置让学生自由发挥的书面作业,并将其作为成绩评定的一个方面。
　　4.更新办学理念,优化教学改革。首先,完善教学管理制度。正确认识和把握“学习”的内涵,树立“大学习”观念。以学生的个性发展和终身学习需要为出发点,制定教学计划,分层教学;课程安排上,考虑学生实际和专业特点,根据“宽基础、强技能”的总体要求,优化课程结构,凸显办学特色;教学常规管理方面,要把兴趣教学作为常规管理的内容,把激发和培养学生学习兴趣列为教学计划检查、评价的内容;改革考试制度,采用多种评价标准和方法,动态评定的方式,参考辅导员、学校管理人员的意见。
　　其次,提高教师素质,改革教学方法。教会学生学会学习,才是教育的根本。这离不开一线老师的影响和引导。从调查和访谈都可以发现,“对老师的态度决定对所受课程的态度”这条不算规律的规律在相当一部分学生身上起作用。这就要求老师不断更新知识结构,改革陈旧、落后的教学方法,根据不同专业和不同学科“以趣导学”,改革只管传授知识不讲学生学习兴趣激发和培养和学生身心、知识、技能的协调发展的教学方法。
　　最后,要灵活办学方式。经过多方协调,逐步探索出“工学结合”、“校企结合”、“校校联合”的办学新路子,弥补了职业学校实训场地小、就业渠道窄的不足,有效拓展了学校办学空间,切实让学生学以致用。
　　5.正确处理尊重爱护和严格要求的关系。心理学研究表明,当学生的心理处于压抑、不满、失去信心的时候将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动,破坏学习的向心力。学生的主体性只有在良好的环境,科学的管理体制下才能充分体现。现在的高职学生是存在一些问题,但我们也要尊重他们的独立个性,耐心地疏导,消除他们的对立情绪和对学习的困惑,同时要有一套严格合理的措施。在尊重和信任的基础上提出严格的要求,才能促使学生克服困难,自觉的履行要求,逐渐形成坚强的意志和性格,使他们朝自身认知发展的正确方向前进。
　　总之,要转变学生的学习观念,首先要转变教师的教育教学观念,而教师的教育教学观念的转变,又同学校的办学理念及培养、发展目标密切相关。因而,职业学校的发展模式及战略目标应建构在“终身教育”和“人力资本”这一发展理念之上。把职业教育作为学生终身学习的一个基础环节来抓,从教会学生学会学习、学会发展这一目标出发,转变学生的学习观念,培养学生的学习素质。
　　参考文献:
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　　作者系《职业学校学生学习素质培养的研究》课题组负责人。本论文为该课题结题报告。