从学习金字塔理论反思英语词汇教学

　　摘要：本文从学习金字塔理论入手，通过不同学习方式和学习效率的比较，从词汇教学的角度论证英语教师应该充分利用“小组讨论”、“实际演练”和“教授他人”等团队学习方式，通过示范教学，引导学生高效率掌握英语词汇并提高学生的英语综合应用能力。
　　关键词：词汇教学学习金字塔实际演练
　　词汇在我们的言语教学中扮演了无可替代的角色。然而，目前学生英语词汇掌握的现状是词汇量小、新词汇进步慢、词汇实际运用能力差。这固然与英语词汇自身的特征有关――英语词汇量相当大，即使英语本族语者也不可能掌握所有的词汇，就更不用说外语学习者了；汉语和英语的发音方式有较大差别，学习者长期感到英语词汇发音困难，进而影响词汇掌握；形式相近的英语词汇极易引起书写错误；英语中绝大部分词汇都是一词多义或者多个词表达同一个意义――但也与英语教师的课堂教学息息相关，因为英语教师的教学方法在很大程度上影响着学生的学习效率。
　　对英语教师的问卷调查发现因为教学时间有限，词汇教学活动受到很大限制，半数以上的教师只得仍然采取“填鸭”式教学，借助单调乏味的完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译和词汇造句等教学手段进行词汇教学，因而造成教和学之间缺乏必要的交流。传统的教学方式使学生成为消极接受知识的对象，严重地压抑了学生学习上的主观能动性，因而造成师生身心疲惫，但收效甚微的后果。
　　一、学习金字塔理论
　　学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它用金字塔模型和具体数字直观地展示了不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的比例。这一理论最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔发现并提出的。在金字塔的塔尖，是第一种学习方式――“听讲”，也就是老师讲，学生听，但是学习效率却是最低的，两周以后学习者只能学到5%的授课内容。第二种是“阅读”方式，两周之后可以学到10%的内容。第三种是“视听”方式，学习效率可以达到20%。第四种是“示范”方式，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种是“做中学”或“实际演练”方式，学习效率可以达到75%。最后一种学习方式是“教授他人”，学习效率高达90%。
　　爱德加・戴尔提出，学习效率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
　　如学习金字塔所示，学生习得知识和技能最重要的方式是“小组讨论”、“实际演练”和“教授他人”。英语教师应在英语课堂中创设真实情景为学生创造小组讨论、实际演练和教授他人的平台。通过上述三种学习方式，学生不仅能掌握所学词汇知识还能提高学生的听、说、读、写能力。为实践上述三种学习方式，英语教师要转变角色，从过去的家长、专家、警察转换为导演、交际伙伴和学习伙伴。教师要利用课堂教学将自己的知识、技能、态度和意识转化为学生的知识、技能、方法和意识。
　　二、课堂词汇教学
　　让学生写出最近学会的10个单词并回忆为什么这10个单词记忆深刻，学生给出的原因按频率高低排序分别为：实物、图片、定义、上下文和联想。因此英语教师应该遵循学生的认知规律尽量利用上述手段在真实语境中进行词汇教学。为了提高学习效率，教师要尽可能为学生提供参与式、实际演练和教授他人的学习机会。
　　1．词汇展示和扩展
　　上课前教师将本单元学生需要掌握的词汇提前通知学生，并为学生准备大量与需要掌握的词汇相关的语言材料，希望学生能通过大量接触这些材料，把需要掌握的词汇以及词汇短语记下来。这一阶段是词汇习得的机械模仿阶段。课堂上教师应该鼓励学生展示这些词汇是如何记住的，是通过实物还是图片，是定义还是举例，是诗歌、谚语还是音乐、歌曲。通过回忆所记词汇的方法不但加深了该学生对该词汇的印象也帮助其他学生高效记忆词汇。学生展示之后，教师应引导学生观察词汇及其词汇短语在实际交际中会发生的一些变化。通过演示这些变化使学生意识到这些词汇短语的意义和使用条件，并要求学生把这些词汇短语作为篇章和语句的预制语块储存在大脑中。同时，词汇短语的使用条件也帮助和促进学生学习和掌握更多的词汇和短语。学生也慢慢由机械模仿向创造性使用词汇的阶段过渡了。在教学时间允许的情况下，教师还可以引导学生以小组为单位挖掘词汇的同义词、反义词、上义词、下义词和同形同音异义词、同音异形异义词和同形异音异义词以及上述词汇的固定短语。
　　在词汇展示阶段，教师通过邀请所有学生参与展示词汇记忆方法，使每位学生都有机会主动参与“教授他人”的教学活动中。在词汇扩展阶段，教师引导学生自己发现变化和规则，使学生在无形中了解词汇与词群中其它词汇的关系、明白词汇的内在含义和关联意义。
　　2．词汇写作
　　学生的语言能力是外语教学的根本目的。语言能力是由学生自身的语言知识和语言应用能力构成的，而词汇知识只是语言知识的一部分，仅有这部分知识不能满足有效交际的需要。由此可见，外语教学的任务不仅是教会学生一些语言结构，而且还要教会他们把这些结构运用到各种不同语境的交际中，这就是语言应用能力。要全面发展学生的语言交际能力，必须使语言知识和语言应用能力得到同步发展，因此，语言应用能力成为当务之急。
　　词汇展示和扩展之后，教师可以请学生任选当堂课上的10个词汇短语写一篇作文，编一个故事或故事接龙以确保学生对生单词会拼、会写、会用。由于大脑中储存了许多预制语块，学生无需进行词语选择、提取和按照语法组合成句这样复杂的心理认知活动。他们只需要用预制语块处理新的信息即可。这不仅会使学生更加注重作文的内容、组织结构，也加快了他们的写作速度。故事接龙时，可以引导学生在重复上个同学的句子后再说出自己的句子以确保每位学生全身心参与到活动中。写作完成之后，学生先自己修改自己的作文，之后分小组讨论组员的词汇运用是否正确，不正确的在组内加以纠正，对表达规范优美的作文或故事应在全班同学面前朗读。
　　词汇写作阶段，教师通过小组讨论的形式，成功使学生能以正确的方式拼写词汇、能以公认的方式读出词汇、能以适当的语法方式应用词汇、能将词汇用于合宜的语体和适当的语境中。
　　3．词汇巩固
　　学生顺利经过词汇展示、扩展和写作之后，已经可以被认为成功地暂时认识了这些词汇，然而真正认识词汇还包括随时能回忆起词义及形式和随时能以正确的搭配形式用于合适的场合中，所以我们词汇教学的目的是长时记忆。由于课堂中所记词汇，当天就会忘记10%左右，三天之后会忘记约40%，一星期后已经忘记60%～70%，而三个星期不复习，就忘得所剩无几了，因此，教师一定要及时巩固学生新近学过的词汇知识。
　　第二次课或下周课上，教师要将学生上次课上写的最好的作文或故事以填空的形式读给学生听，让学生听力填空以巩固已学的词汇知识。随着词汇知识的增加，教师还可以引导学生将本周或本月学到的词汇知识尽可能用到词汇作文或故事中，并以以前词汇运用数量的多少作为另一评判标准，以便于词汇的温故知新。另外，教师也可以将学生出错率较高的词汇汇总一下，编写一篇作文，将学生的错误留在作文中，课堂上组织学生阅读作文，查找错误并改正错误。
　　在词汇巩固阶段，教师同样充分利用了“做中学”的学习方式，使所有学生在实际写作、讲故事和改错中学习词汇知识，提高词汇运用能力。
　　4．教学反思
　　教师应该对每堂课的词汇练习活动进行反思，目的是在活动内容和形式两方面加以改进。例如，当第一次建议学生将上周所学词汇运用到本课的词汇写作中时，教师发现上周所学词汇使用数量寥寥无几。第二次组织词汇写作时，教师应该将上周所学词汇列出来以提醒学生使用。也可以将学生出错率较高的词汇列出来请学生在作文中加以利用。如果学生的词汇拼写出现问题，教师还要相应设计猜字母游戏和字母库等活动强化学生的词汇拼写能力。
　　5．学生授课
　　听而易忘，见而易记，做而易懂。因此，教师只需要以前三单元的词汇教学为范例，以各种教学方法引导学生主动参与词汇教学活动，之后各单元的词汇教学就由学生分小组完成了。课前，各小组学生要负责准备相关语言材料。课上，要组织同学参与词汇展示并负责词汇扩展。之后要引导同学发现词汇运用规律并强化同学的词汇知识和应用能力。词汇教学在第五阶段贯彻了由教师教授到学生讲授的教学理念，真正做到在“学中做”，在“做中学”，最大限度地利用学生的认知规律提高学习效率。学生的教学方法和巩固方法都有利于最大限度地激发同学的学习热情。因为学生能把自己记住的知识说出来、表现出来，自豪感和兴奋感便油然而生。特别是差生，他认为自己也可以记住知识了，也可以享受学习的快乐了。
　　6．教师评价
　　每位学生的错误和优美表达教师都要登记在案，并定期检查学生的错误是否改正。每位学生的课堂参与情况和点滴成绩都要反映在教师的跟踪评价中。教师如果不能每堂课都给学生的表现以评价的话，至少对学生每周的表现给予评价。评价要具体，成绩和不足都要以事实为根据。每周学生看到教师对自己的评价后都会有一定成就感和明确的努力方向。这样一来，教师的点滴记录使学生的学习轨迹清晰可见，词汇学习也不再是枯燥乏味的，因为时时有进步，所以刻刻在努力；因为分分有动力，所以秒秒都乐在学中。
　　三、结束语
　　词汇教学是英语教学中必不可少的一个组成部分，要想在短时间内使学生在词汇量方面有明显进步，教师应该按照学生的学习方式和学习效率的规律丰富自己的课堂教学方法，提高自己的教学水平，才能获得较好的效果。教师的多样化、参与式词汇教学方法如果能使学生从中得到启发，做到举一反三、触类旁通，学生的英语应用能力也必然有一个质的飞跃。
　　
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　　基金项目：本文是北京市属高等学校人才强教计划资助项目(PHR)“应用性英语人才培养模式的研究与实践”的研究成果之一，项目主持人：张军丽，项目编号为：PHR201008302。