倡导小组合作学习,提高英语学习效率

　　 [摘要] 英语学习中运用小组合作是一种非常有效的操练方法。它充分体现了“以学生为本”的教学理念,倡导以学生为主、合作学习的新思路。但如运用不当,将拘于形式,缺乏实效。本文主要介绍笔者在英语教学中运用小组合作学习模式时遇到的问题,并加以反思、探索,进而提出了提高小组合作学习有效性的一些方法。
　　[关键词] 小组合作学习 英语学习 有效性
　　
　　近年来,我们英语教研室开展了以“小组合作学习”为主的教学模式,并取得了良好的成效。笔者在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性,并对自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题,不断总结反思,以提高小组合作学习的有效性。
　　一、提倡小组合作学习的重要性
　　小组合作学习是20世纪70年代由美国推出的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式,以小组成员的合作活动为主线,以学生获得自主性的发展为目的,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
　　所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都具有极大作用。从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就能够较好的解决这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明:小组合作学习促进了学生互相学习,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的相互启发,更有利于学生能力的发展。但在实践中,如果问题处理不当则收效甚微。
　　二、小组合作学习过程中常见的问题
　　1.学生合作不积极
　　在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”,有一部分学生根本不配合。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。并没有真正参与到讨论与合作中来,小组合作的优势发挥不出来,使合作学习拘于形式。
　　2.合作学习不够深入
　　学生对于所讨论的话题了解不深,活动之前没有激活脑海中的相关知识,导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪,或小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流,致使小组合作学习活动不能深入开展。
　　3.学生的参与量不均等
　　小组合作增加了学生参与学习活动的机会,但是语言表达能力强的学生发言的机会多,代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众,很少甚至从不发表个人意见,渐渐地他们对于课堂的语言活动置若罔闻。
　　三、提高小组合作学习有效性的措施
　　针对以上问题,本人不断进行反思,探索与实践。现就如何提高小组合作学习有效性的谈一点体会。
　　1.明确分工,操作规范
　　小组合作学习是―种有系统、有结构的教学组织形式。―般来讲,每个成员在小组中都被赋予特定的职责:如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。
　　教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去,并给予必要的辅导,观察倾听以确保他们的互动富有成效。师生共同建立一个平等、民主、和谐的关系,充分唤起学生的主体意识,实现有效的合作学习,以达到最佳的教学效果。
　　2.把握要素,合理组合
　　教师应精心巧妙的编排学生座位,力求使每个小组的水平(基础知识、学习能力等)保持相对均衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究。这样有利于活跃每组的气氛,增强组员之间的合作意识。更重要的是,要让每位学生认识到:合作学习是一种集体行为,需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担各自特定的职责,共同努力,协同作业,并按照一定的流程,效果更佳。
　　3.培养学习技巧,成就每个人
　　学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重,善于接纳、尊重他人的劳动和努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的同时,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。
　　4.小组合作学习的形式和条件
　　小组合作学习适宜在下面四种情况中开展:(1)探究问题时的合作学习。依靠集体的力量共同完成某个任务时,就要组织小组合作学习,集思广益,挖掘集体潜能。(2)选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时,常常会遇到不能立即解答的问题,这时学生往往对自己的想法产生怀疑,希望从别人对自己的评价和发言中得到启发,这时开展分组合作学习效果最好。(3)复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个模块的内容时,一般要对该模块的知识进行复习、梳理,这时可安排合作学习,通过小组成员互检、互评、互测,进行互教、互学、互帮,最后达到查漏补缺,综合提高的目的。根据展示,每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法,培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
　　5.合理评价,效果共赢
　　组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程,不能“少数学生争台面,多数学生作陪客”。因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要。首先,在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感,态度,能力和语言表达,发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价,及时鼓励,给他们学习的勇气和信心,使他们体验到学习成功的快乐,从而提高对英语学习兴趣。同时,老师要有宽容的心去对待学生的错误,让他们知道谁都会犯错误,怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。其次,除过程评价外,在教学中教师还可以应用小组互评,自我评价的方法,让学生试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不足。这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生投入其中。
　　总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的崭新的教学模式,因此,我们教师要不断更新教学观念,结合教学实际,努力探索出适合自己的行之有效的小组合作学习教学模式,不断提升合作学习的有效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
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