基于“问题”的教育科研:教育科研

　　校长,天天面对各种各样的问题,我的观点是正视而不回避问题,学校就是在不断解决问胚的过程中得到发展的。而教育科研,是对教育规律再认识的过程,是通过思考把不符合教育规律的做法调整过来的过程。教育教学离不开科研。在研究中教学,在教学中研究,是教师、学校发展的重要途径。
　　对于科研内容,我坚持从问题人手、从细微处人手的原则。在日常教学中,我们每天都要面对这样那样的问题:课堂上怎样以学生为本?如何促进教师专业发展?学科知识传授与人文素养培养怎样交融……这些身边的问题正是我们进行科研的最好资源。前不久,我听了一节《质数和素数》的数学课。课堂采用问题推进式,在学生相互质疑、教师及时点拨下顺利完成,学生思维的活跃、发言的争先恐后,质疑的深度和针对性,让我感到了前所未有的兴奋。兴奋之余,我一直在思考,她的课堂为何如此高效?我们的差距在哪里?最后,我得出了结论,差距在于我们的学生提不出有价值的问题。问题找到了,课题也就产生了。于是,我们就以“如何让学生提出有价值的问题”为课题进行了研究,也取得了一些成果。
　　而从细微处人手就是把大课题变为小课题,通过对小问题的研究来解决大问题。我校的理想课堂建设,就是把理想课堂这个大课题分解为预习的内容和形式、小组合作的原则、点拨升华的语言与时机、课程目标的落实等小课题进行分项研究、点上突破。这样,理想课堂建设就由难变易、由不可能变为可能。通过一段时间的探索,我们提出了落实课程目标的七项要求:集体备课确定目标、自主备课落实目标、新授之前出示目标、小组合作围绕目标、课堂检测紧扣目标、问题设计贯穿目标、评课研讨评价目标。
　　在学习教育科研研究方法的过程中,我们以集中研讨、聆听感悟和经验总结为主要模式。
　　一是集中研讨。一个人的能力是有限的,但如果集大家之长,问题就不难得到解决。语文教学难,这已是不争的事实。我们的教师常常是把优美的文章,动人的情节拆卸得四分五裂、七零八落,美没有了,感人的情节也没有了,导致学生缺乏对文章的整体把握。面对尴尬的局面,我们做法是:组织语文教师集中研讨,会上把问题抛给大家,让老师们各抒己见、畅所欲言。在争辩讨论中观点越来越统一,从而得出了语文课堂中应遵循的若干条原则。
　　二是聆听感悟。研究的形式多种多样,与他人交流、聆听别人的教诲也是一种研究,有时一句话就是一个灵感、一个启示,就能解决一个问题。书香校园建设之初,我校并不清楚此项工作如何开展。在一次与区教研室于春祥主任的交流中我们谈及了此事,从语文阅读谈到数学、英语阅读,从阅读谈到理解,从学语言谈到用语言。于是,一条书香校园建设的思路在我脑中形成了。随后,我把它归结为三个并重,即语文阅读与博览群书并重,阅读与欣赏并重,阅读与应用并重,从而构建起了读、赏、用于一体的书香校园建设基本模式。
　　三是经验总结。第一,对学校自身工作经验进行总结。在工作中,一些解决问题的办法有时是很有针对性的,只要稍加整理、总结就会成为解决大问题的有效之举。第二,对他人的点点滴滴进行总结,从中撷取精华。韩春梅老师在教学必须的“须”的记忆方法时说:页即是首,首就是头,须就是头前面飘着的三根头发。这让我为之一振,我折服于授课老师厚实的知识储备和文化素养。这让我对学科知识构建有了新的认识,学科知识构建仅构建纵向的学科知识是不够的,应该包括纵向的学科知识和横向的文化素养。回看“大家”们的课堂,无一不是纵向学科知识与横向文化素养的完美结合。强调一个方面,忽视另一个方面,教师的知识就会存在缺陷。由此,我校鼓励教师读书的计划诞生了。
　　科研,一旦揭去了神秘的面纱,剩下的就是解决问题的办法。只要留心,就会发现问题;只要用心去做,就能解决问题。教育科研,实际上就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。