[利用化学史创设教学情境]小学数学教学中问题情境创设与利用

　　化学史是一部记载着人类文明进步和化学家们不息奋斗的科学史，蕴含着无穷的智慧和精神力量，是我们的知识宝库。化学教学中适时利用化学史创设情境，能使化学教学与思想教育有机地结合起来，对学生进行情感熏陶，培养学生的科学素养。
　　1、问题情境。培养学生分析与解决问题的能力是化学新课程的要求，是基础教育改革的重点。新课程提倡的探究式学习就是围绕具体的问题展开的，这就要求在化学教学中创设丰富的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用已有知识经验和相关问题情境，通过探究去解决问题。在化学史上，化学知识的发现过程中就有着丰富的问题情境素材。
　　例如在空气组成教学中，教师可组织学生阅读拉瓦锡发现空气组成的实验，并提问学生：还有其他方法测定空气中的氧气含量吗?从而引出红磷燃烧的实验。接着问学生：怎样进行实验设计?怎样操作?怎样测定?实验过程中应该注意哪些问题?进一步引导学生自主设计实验，进行探究。
　　2、实验情境。化学作为一门自然科学，实验是首要特征。实验教学情境在发展和提高学生科学素养，培养学生实践与创新能力等方面起着不可替代的作用。化学史有着丰富的实验情境素材，可以利用其中的资源创设良好的教学情境。
　　例如金属活动性探究实验，若直接用实验或以实际生活和生产实例让学生接触、认识置换反应，学生难以接受。如果能从化学史料中记载的人类利用金属活动性进行生产的历史出发(如古代的湿法炼铜)，使学生置身于历史文明之中，就能很好地激发学生从历史文化和科学的角度认识该问题的兴趣，从而进行实践探究，模仿类似的化学实验，探讨出其本质原因。这种结合化学史创设的实验情境有利于学生知识与技能的掌握，有利于学生体会探究的方法，更重要的是学生能将所学的知识与方法应用于实际问题的解决之中。
　　3、故事情境。科学崇尚求真务实，来不得半点虚假。化学家们的故事，能使学生从科学家身上学习到崇尚科学、实事求是、追求真理的精神，对学生治学观甚至人生观的形成都有重要的影响。
　　例如在学习稀有气体时，教师可以介绍氩的发现故事：英国科学家雷利(Rayleigh)从空气中分离出的氮气每升重1.2572g，而从氮的化合物中制得的氮。气每升重1.2502g，微小的差异引起了雷利的注意，后来他与雷姆赛(Ramsay)合作，终于发现了一种新元素――氩。稀有气体的发现被称为“第三位数字的胜利”。同时介绍傅鹰教授所作的精彩评论，能使学生深受教益。再如，法国人巴拉尔(Balard)23岁时发现了单质溴。在此之前，有人将一瓶液体送给化学大师李比希(Liebig)，请他分析液体的组成，但他没有进行详细的分析，就贸然断定瓶里的液体是氯化碘，当他听到巴拉尔发现溴的消息后，才认识到自己犯了一个大错误从此他把那个瓶子放在一只被他称为“错误之筐”的箱子里。正反两方面的经验教训必然引起学生的思考，能使他们从中找出自己的差距，从而培养严谨的治学态度。
　　4、讨论情境。新课程改革的一个重点是改变学生被动接受的学习方式，倡导学生积极自主参与学习，其中积极参与讨论就是重要的学习方式之一。因此化学教学中应多创设讨论情境刑用化学史料中提供的丰富素材创设情境，学生参与讨论的积极性很高。
　　如在学习元素周期表时，教师可以简要介绍门捷列夫编制的反应元素性质规律的周期表及其他根据周期表预言的未知元素的性质，然后要求学生带着问题，自学元素周期律的发现史，并相互讨论：(1)门捷列夫的周期表是如何编制的?是在什么样的背景下编制的?(2)如果是我，我会这样想吗?(3)你认为还有其他的编制方法吗?排列出的形式又会是怎样的呢?
　　教学中创设讨论情境，学生相互交流，各抒己见，能使问题研究更深入，同时拓宽思路，有利于创新能力的培养。