[脑教育与高考生物复习整合之探索]

　　 [摘要] 对脑教育与高考生物复习整合进行了探索。实践表明,脑教育与高考生物复习整合有利于知识、能力和情感态度与价值观三位一体的课程目标的实现,有利于学生从容应对高考理综的能力考察。
　　[关键词]脑教育 生物学教学 高考复习
　　
　　所谓脑教育是指包括认识脑、开发脑、保护脑(含科学用脑)和营养脑的教育,这是《全脑教育研究与实验》课题主持人韩宏宇在全国第六界脑功能开发学术研讨会上提出的理念。21世纪,将是脑的世纪,大力普及我国青少年的脑教育,让他们充分认识自己的大脑,懂得如何科学用脑、爱护和营养脑,对自觉开发脑功能、培养思维能力和创新意识有着重要的现实意义。脑教育与生物教学整合,具有得天独厚的优势――认识脑的结构和功能属于生物学课程的知识目标,学生的学习和思维活动是脑生理功能的具体体现,教师的教学过程则是开发学生脑力资源的过程。脑教育与高考生物复习整合可达到双赢的效果。
　　一、认识脑,营养脑,养成科学用脑好习惯
　　在高考生物复习的初期,首先,结合教学内容,培养学生自觉开发脑资源的意识,为后续的综合复习奠定良好地心理和生理基础。具体做法:在复习第一章“细胞”之后,直接复习第四章的“神经调节”,联系高级神经中枢的调节功能,有机地指导学生充分认识自己的大脑。例如,(1)人类的大脑有上千亿的神经元,潜力巨大;(2)就条件反射的形成来看,大脑建立神经联系的能力几乎是无限的,思维活动的脑生理基础是在大脑中形成的神经回路;(3)脑科学研究表明,大脑中的神经突触和传递信息的生化物质有相当大的可塑性,记忆的形成与神经细胞及生化物质变化有关;(4)同其它组织细胞一样,神经细胞也需要各种营养物质和氧气,因其功能独特对葡萄糖和氧气的需要更为敏感(联系课本中低血糖昏迷及缺氧对大脑的损害症状说明)等。提高学生自觉爱护和营养大脑的意识,养成有利于爱护和开发脑资源的学习、生活和卫生习惯。其次,指导学生遵循四条基本规律,即统一律、适应律、适时律和适度律,调整好自己的生物钟,提高学习效率。
　　二、遵循脑活动特点,适时变换教学形式,拓展思维空间,深化对知识的理解
　　人的大脑在接受和处理信息时往往具有喜新厌旧的特性,在复习课上如果还是就概念讲概念、就原理说原理,学生容易形成脑疲劳,丧失进一步学习的兴趣。因此,教师需要适时变换教学形式,多角度展开教学,为学生深化学习内容开辟思维空间。可从实验探索的角度重新处理教材,凡能与实验联系的,尽量有机地切入实验内容;能做实验的,尽量做实验;对因条件不具备而不能做的实验,则引导学生展开模拟想象、进行实验设计等。例如,关于C3、C4植物叶绿体光合作用产物的分布差异,课本上只是在习题中有文字的说明,在复习中可将其做实验化处理,让学生设计实验来证明两种植物叶片内光合作用产物――淀粉存在分布的差异,加深和拓展对所学知识的认识。对一些抽象的难点知识,可将其做实验探究处理。如“细胞的分化”是复习难点,可指导学生将“细胞的分化”和选修《生物》第四章第二节中“细胞的全能性”联系起来,让学生找出细胞分化的原因,然后呈示设计实验题:试设计特定时空变化影响细胞分化的实验,把原来很抽象的结论具体化为一个探究性的题目,深化学生对细胞分化原因的理解。在教学过程中,教师的行为应更多地表现为不断地激励学生思考,尽可能采用问题驱动式法,借助多媒体等设备提供相关素材,为学生创设一定的探究情境,引领学生循着当年科学家的研究思路展开探索,启发学生对探究的问题进行多角度、多层次、多侧面的辩证思维;引导学生认识生命活动的开放性,构成生物体的基本单位――细胞、乃至细胞器的活动是开放的,大脑的功能是开放的,人的认识也是开放的,适当开放学习内容,关注有关生物科学和生物技术领域的新成果,让学生认识到生物学知识是与创造美好生活密切相连的。
　　三、开发全脑功能,构建立体化知识结构
　　在专题化训练阶段,指导学生从不同层次总结知识结构体系,从而使之逐步建立由“点――线――面――体”及其多重复杂联系构成的生物学知识网络。依据左右脑协调开发原则,做到“三点(知识点、知识间联系点、生活实际联系点)结合、三商(情商、智商、道德商)共育”;充分发挥大脑左右两半球的整体功能,利用右脑的图像、颜色、空间等非语言性思维功能,引领学生制作思维导图,将复杂问题明了化,便于记忆和理解,从而减轻左脑负担,使大脑的运转更加合理化,并在思维导图的基础上进行演绎推理,使“知识点联系习题化”。为保持对学生大脑刺激的足够信息量,教师要多样化呈现复习内容。例如,在复习“新陈代谢”专题中“人和动物体内三大营养物质的代谢”时,学生的注意力几乎都集中在三大营养物质代谢的变化去路及其关系的层面上,为了启发学生更为广阔的认识,可设计物化层面的思考题,如试总结肝脏在三大营养物质代谢中的功能表现。要准确回答这一问题,需要对课本知识进行再加工,将分散在不同地方的相关知识加以总结,从而立体化把握所学知识。
　　在套题训练阶段,要善于借“题”发挥,培养学生良好的思维品质和解题能力。在解题过程中,渗透方法、规律、技巧;培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性;提高学生的审题能力、规范性答题的分析和综合能力。
　　教学实践证明,脑教育与高三生物复习整合,有利于知识、能力和态度情感价值观三位一体课程目标的实现,有利于学生从容应对高考理综的能力考察。
　　参考文献:
　　[1]刘力.脑科学与教育:值得关注和拓展的研究领域.教育研究,1999,(8):28-31.
　　[2]石茵.思维导图在初中生命科学教学中的应用.科学教育,2008,14(6):68.