【“团队合作\分组竞争"教学策略的应用】 英语十大教学策略
【摘要】合作学习是一种新的学习方式。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，为了共同的学习目标，通过对小组成员进行捆绑评价，在一定的激励机制下而合作互助的一切相关行为。
【关键词】小组合作 分组竞争 自主学习
一、概念界定
合作学习就是把学生有效地组合成一个学习小组，充分重视自身和相互之间的学习，通过角色分工取长补短，达到共同目标的学习方法。这种理论的核心是当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。因此，合作学习可充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。
二、研究目的
在近几年新课程教学改革中，我们既有成功的经验积累，但同时也暴露出许多问题，主要是：①教师对课堂教学中合作学习的呼声较高。但实际上真正应用于课堂操作的则比较少；②部分教师过分追求小组合作学习的形式和热闹，而收效甚微；或者搞一段时间。发觉成绩不理想就半途而废：③合作学习仅仅限于课堂教学，而对素质教育下学生的自主学习没有思考如何实践运用，或仅限于文化课学习，而对于学生的日常行为规范不做涉及，没有深入到学生学习的所有方面；④合作学习是否真正能够提高课堂教学效率；⑤在合作学习过程中学生有什么收获；⑥学校、教师、学生、家长对合作学习的开展有何评价；等等。
带着这些问题。试图通过一些调查研究，总结经验，分析问题及原因所在，研究解决对策，为小组合作学习能真正有效地开展提出相关的建议。
三、收获与经验
通过多种形式的调研，我感受到在教师和学生中间浓浓的合作学习氛围。虽然小组合作学习广泛开展才刚刚开始，但已经明显的收到了效果。
1.形成了激情燃烧的课堂
在课堂教学过程中，小组合作的课堂正日益焕发出生命的活力，教师上课逐渐抛弃了满堂灌，逐渐抛弃了抹煞生命天性的“规规矩矩”和“教师权威”。通过小组合作学习，课堂因学生的自由活动而变得具有活力，因师生的交流互动在变得生机盎然、充满活力。
2.促进了认知与情意发展
小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣。它使学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点。它使学生在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络。对于学习能力差的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优生来说，这种学习方式给他们创造了更宽阔的展示舞台，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。
3.锻炼了竞争与合作能力
小组合作学习是小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能，为密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
4.培养了自主性与独立性
小组合作学习培养学生的自主性与独立性。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
总之，小组合作学习的学习方式，改变了传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了学生综合素质。
四、问题与建议
当然，小组合作学习还存在许多问题和需要改进的地方，具体建议如下：
1.明确合作任务，进行有效分工
使学生有效地合作学习，避免“措车”现象的产生，首先必须让学生明确合作学习任务，然后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助，才会充分发挥自己的主观能动性。
2.加强合作学习的指导
有效的小组合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面。
(1)合作技巧的指导。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员问的分歧。
(2)学习困难的指导。在小组合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
3.合理分配合作学习与课堂讲授的时间
教师要将合作学习与课堂授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中。它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，教师应当精心安排教学内容和教学环节，特别是要使学生在充分的时间里进行讨论、交流，避免小组合作学习流于形式。
4.处理好独立学习与合作学习的关系
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
5.强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系
合作学习过程中，要注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。
6.丰富课堂讨论形式
(1)协商法。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
(2)打靶子。在小组中每个成员独立思考后，推出一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。
(3)相互提问。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。
当然，小组合作学习开展是一项长期的工作，需要教师合理构建小组、进行有效的引导和建立健全的奖励机制，需要培养学生的合作意识和合作技巧。相信通过学校、教师和广大同学的不断努力，一定可以探索出适合的道路的。