【浅谈新课程改革下的作文教学】 浅谈对新课程改革的认识

　　[摘要]作文教学是语文教学的重要组成部分,也是提高学生综合素质、展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。对我们广大语文教师来说,培养学生的习作能力是非常重要的。本文针对有效提高学生的习作水平谈了几点体会。
　　[关键词]新课程改革 作文教学 学生
　　
　　作文教学是语文教学的重要组成部分,也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。作文教学长期以来有着诸多困惑,改革成效不大。新课程改革给作文教学带来一股清新的风,许多新理念十分有指导意义和实用价值。通过对《课标》的探究,加之自己的教学经验,笔者认为,小学作文应以新理念为指导,以人为本,从学生的生活本质出发,用适当的教学方法,最终是可以有突破的。
　　
　　一、培养学生的写作积极性
　　
　　尽人皆知,兴趣是最好的老师,有了兴趣,积极性自然而然的就会高涨起来。尤其在写作初始阶段,目标的设定应重点放在培养写作的兴趣上,让学生愿意写,有的写。教师要经常组织学生参加各种走进生活的活动,让学生广泛的接触自然、社会。坚持从实际入手,把活动和写作结合起来。通过与生活结合(日记),与阅读结合(仿写、续写、补写等),与实践性学习相结合的途径,激发了学生的写作积极性。农村的孩子生长在农村美丽的自然风光陶冶了他们的性情,丰富了他们的生活经历,为他们积累了厚厚的生活素材,他们的生活面广,实践活动多,于是教师就要抓住这个契机引导学生去发现和提炼新意,让学生写出生活日记。日记只要求写出生活中的所见所闻,批阅时,注意看学生写得有无新意,发现了有新意的日记,就鼓励引导学生写成富有新意的作文,对具有新意的作文则在全班面前进行范读,让学生与学生之间进行“对话评价”,让其他学生受到启发,从中提高认识,使学生能提炼生活中的美来。其次,强调习作与阅读相结合,在阅读方面要重视积累,而不过多地费劲地“深挖洞”,要重视学生阅读的体验和感受,让学生养成阅读的好习惯,对学生感兴趣的阅读片段和课后思考题进行仿写、续写、补写等,在这个时候,千万不能用条条框框来束缚学生的书面表达,重点在于让学生体会写作乐趣和增加练笔的机会,并针对带有共性的问题进行重点讲评,同时范读欣赏学生的优秀习作,进一步“引诱”学生的写作兴趣和积极性。另外还有注重语文综合性学习。
　　我所教的是北师大版的教材,每个单元都安排有综合性学习。综合性学习自始至终都突出了学生的自主性,并强调合作精神。每次学习的结果是否漂亮不是最重要的,最重要的是学生的主动精神,创造性和合作意识,是提出问题,分析问题,解决问题的能力,进而写出活动的过程。再把活动的总结与自我批评结合起来。久而久之,学生就慢慢地养成了一个好习惯。不管综合活动是大是小,都能让学生把活动过程和总结用书面形式表达出来,从而激发了学生的习作积极性。
　　
　　二、培养学生修改习作的兴趣
　　
　　学生是在写作实践中逐步学会写作的,靠教师讲解,靠学生写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”一是多看,二是多练。“多看”包括观察和阅读,“多练”包括练笔和修改。广义地说,修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节,不是教师单方面的工作,二是通过学生自改,集体修改,当堂修改方能达到写作的目标。于是修改要在作文起步阶段就要培养并抓好,这就要把修改的方法教给学生,知道学生逐字逐句推敲,包括标点符号,字,词,句等方面。在修改的过程中,充分发挥学生的主动性,让他们自由发言。对于好的提议给予肯定与表扬。学生在修改自己或他人系作者的优美之处时能共同调阅,共同欣赏,最后总结出好文章确实是改出来的。有了修改的兴趣,也掌握了一定的方法,自然也就养成了习惯,这对于提高学生的习作水平大有好处。
　　教师在学生作文过程中指导学生自行修改和相互修改。这一环节是培养学生写作能力的一个重要方面。写中指导较之写前指导和写后指导具有更实际的意义和价值。教师只有在写成的作文里,才能发现学生作文有哪些不足,学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯,学会“自能改文”。
　　
　　三、培养学生对习作的评价能力
　　
　　新的作文理念要求“作文评价不能只是教师单方面对学生的习作做出评价,也应让学生参与评价。”语文课程标准在中年级目标中提到“愿意将自己的习作读给他人听与他人分享习作的快乐,学习修改习作中有明显错误的词句。”因此,学生到了中年级,教师就要要求学生每次写好初稿后,把好的习作展示给全班学生,让学生相互讲评,师生一起欣赏习作在内容方面、结构方面、语言文字方面的成功之处。然后共同修改不通顺的地方,未其他学生提供了范例。最后要求学生在自评和互评的基础上对自己的习作紧系修改,然后写稿誊抄。实践证明,这种评价形式和评价手段能有效地让学生参与评价中提高学识的欣赏、鉴别习作的能力。
　　
　　四、为学生习作写适当的评语
　　
　　作文批改时要尊重学生的精神劳动成果,要善于发现每个学生的进步、每篇文章的长处,给予热情的鼓励,保护学生写作的积极性。同时,严格要求、循序渐进,讲评时要尊重教学规律,以鼓励赞赏为主,充分肯定学生作文的成功之处,要拨开学生心头的迷雾,鼓起学生上进奋发的风帆,让他们对下次写作充满成功的希望。心理学告诉我们:希望是人们奋斗的原动力。学生写完习作后,都希望得到老师的“认可”,哪怕是一个闪光点。因此,每次习作后,在批改学生作文时,尽量肯定他们的习作中的优点,用比较委婉的话语指出不足之处。有些学生的习作并不佳,但在用词,组句等方面有值得学习和借鉴的,就应该给予赞美与鼓励。当学生看到老师对自己习作的“认可”后,创作的兴趣也可能一下子就被激发了。反之,若把学生的作文评得一无是处,就会挫伤了他们的自尊心,而且深深地打击他们的写作兴趣,是他以为写作是件“高不可攀”的事,难以“登堂入室”。所以适当的评语也能激发学生的习作积极性。
　　对学生习作进行激励性评价和让学生好的习作得以较广传播,可以使学生不断获得成功的体验,从而对习作产生持久的兴趣,而不至于三分钟热度,以此保证让学生有不断“创作”的冲动,为多写多练提供良好的心理基础。作文的批改讲评是一门艺术,教师要灵活处理,针对不同的学生,针对不同的文章,针对不同的训练点,采用不同的评价方式,评到点处,才能出实效,促进学生习作能力的提高。
　　总之,新课程改革下的作文教学必须围绕学生主体,围绕“生活化”的基本路线进行,使学生获得真正的写作体验,而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动,深入学习新课程改革理念,培养学生的习作兴趣。