高中英语语法情景化教学策略初探_真实情景下的高中英语语法教学

　　 [摘要]语法是语言的一个重要组成部分,是连接语音、词汇和句子的纽带,也是高考测试的一个重点。但是,高中英语语法教学存在着两种过于极端的教授方法――过于重视语法和过于轻视语法。新的《课程标准》要求大力改变以前的传统教学模式,它要求采用情景化教学模式,教师应把语法的结构、意义和情景有机地结合起来,寓教于乐,使学生在愉悦欢快的气氛中自然而然地掌握语法。本文试图从新《课程标准》的要求出发,探讨情景化教学策略。
　　[关键词]英语语法 新《课程标准》 情景化教学
　　
　　一、引言
　　
　　我们知道,语音、语法、词汇是构成语言的三大要素。语法是学习语言必不可少的一部分。然而,对于高中语言语法教学,一直以来存在着一些不太科学的做法,典型的就是过于重视语法和过于淡化语法。《高中英语教学大纲》明确指出,高中英语语法教学的目的,是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,而不是让学生死记硬背语法规则。随着新教材的改革,新《课程标准》(以下简称《课标》)对高中英语语法教学提出了新的要求。它强调语法教学的情景化,把语法的结构、意义和情景有机地结合起来,使枯燥的语法规则具体化、生动化。因此,探讨新《课标》下高中英语语法情景化教学的方法已成为当务之急。
　　
　　二、情景化教学策略
　　
　　新《课标》特别强调教学过程必须贯彻交际原则。语言学家D.H.Hymes提出了交际能力这个概念。交际能力强调话语发生的语境。Hymes认为,学习者不仅要知道句子在语法上是合格的,而且还要知道句子是得体的。因此,在具体的语境、情景中教授语法,不仅能达到掌握语法的目的,而且还能培养学生正确使用语言的能力。
　　根据这一理论,本人在仔细研究学生特点并结合教学实践的基础上,提出了以下几种切实可行的教学策略,希望能促进高中英语语法教学。
　　1.演示法
　　教师可利用教室周围的环境,有意识地创设情景,让学生分别扮演不同角色,进行交际模拟活动,复习所学过的语法项目。比如,上节课刚学完提建议句型,那么就可以在开始新课之前,让两个学生到讲台上模拟在商场购物的情景来进行对话表演,表演者可以通过手势、面部表情一系列的活动,利用一切可以利用的直观教具,来增加情景的真实性。这样,就可以强化诸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。
　　再比如,在讲过去进行时态时,教师可先讲其基本结构,然后用事先制好的图片来演示,进行师生问答交际活动。
　　T: What was the boy doing?
　　S1: He was swimming in the river.
　　T: What were they doing?
　　S2: They were playing basketball on the playground.
　　教师还可把全班学生分成两人一组,利用课本上的work in pairs和questions and answers练习,两人小组讨论,进行交际活动。
　　2.陈述情景法
　　生活是取之不尽、用之不竭的语言源泉。教师若能从生活中挖掘出贴近学生生活的语法情境并将其陈述给学生,就可以使学生积极踊跃地参与到语言运用活动中来。
　　例:在讲过去将来时语法时,可以创设下列情景。
　　教师可以这样陈述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?
　　学生输出语句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…
　　学生从这一系列的猜测中就能充分地练习过去将来时这一语法内容。
　　3.娱乐法
　　为了使语法课堂变得生动有趣,教师可适当采用竞赛、游戏等娱乐活动,为学生创设轻松活泼的课堂气氛,让学生在愉快的环境中进行大量的语言实践活动,从而达到习得巩固语法的目的。
　　例如,在讲不定式用法时,教师把学生分成四组填写卡片。卡片内容:用不定式短语表示将来的愿望。填写速度最快,错误最少的一组为优胜者。教师示范:I would like to spend my holiday in Beijing.学生在卡片上可能会填写下列句子。
　　I hope to get high marks in the exam tomorrow.
　　I agree to see my friend in two days.
　　I pledge to stop smoking.
　　I can’t afford to buy a car.
　　除此之外,适当运用英文歌曲或绕口令,可以收到意想不到的效果。
　　例如,在教“The more…,the more…”结构时,教师给学生教这样一首歌:
　　The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.
　　
　　三、情景化教学中应注意的问题
　　
　　首先,教师的准备工作应相当充分。使用什么教具,运用何种教法,教师必须不但要事先作周密准备,而且要考虑到学生的心理、兴趣、爱好,还要对收到怎样的教学效果进行科学客观的估计。其次,教师应合理定位。新《课标》要求下,教师是语言交际实践活动的设计者。教学应以内容为主线,以学生为中心,教师积极科学引导,创设教学情景,启发学生思考,切忌满堂灌,填鸭式教学。最后,教师创设的情景应具备以下特点:(1)发散性。情景必须提供足够的空间让学生展开发散性思维。(2)仿真性。情景必须贴近学生的生活经历,以使得每个学生在语法情境交际中能“有感而发”。(3)趣味性。情境必须能激发学生的学习热情,有利于教师在教学中发挥学生的主体作用。
　　
　　四、总结
　　
　　语法教学在高中英语教学中是非常重要的,应给予高度重视,并努力提高语法教学效率,使其更好地为培养语言综合运用能力而服务。本文提供的仅仅是情景化教学的一些思路和设计,当然,情景化教学设计还可以有许多其他方式。只要教师潜心研究,每一条语法规则都能设计出学生喜欢的情境,让学生自己来进行归纳总结语法内容。
　　语法教学的情景化给学生提供了一个能充分展开思维的空间,有利于培养学生的创造力,也使寓教于乐有了可能,更重要的是为学生学习语言创造了一个较理想的氛围。
　　
　　参考文献:
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　　[2]李素梅.高中英语语法教学新模式探讨.甘肃教育学院学报,2001,(1).
　　[3]刘道义.全日制普通高级中学教科书.北京:人民教育出版社,2003.
　　[4]郑仁禄.新《课标》下的英语语法情景化教学.湖洲职业技术学院学报,2004,(2).