关于tpr教学法的文章_“景物文章”的几种教学法

　　小学语文实验教材在青岛地区使用的是苏教版。五年级语文教材上册第五单元安排的是描写景物的文章，如《黄山奇松》、《莫高窟》等文章，词句优美，读起来琅琅上口，但学习起来效果不佳。究其原因。大多是因为学生对于课文中介绍的风景过于陌生，体会不到这些景物的美，因此也缺乏兴趣。解决这样的问题，关键还在于一个“巧”字。笔者认为有几种教学方法不妨试一试，会有意想不到的效果。
　　一、“巧设问题”教学法。学习此类“写景”文章，关键在于发掘学生的兴趣点，激发学生的兴趣。比如学习《黄山奇松》一课，可先从课题设疑：“奇是什么意思?”(奇怪、奇特、非一般的)为什么说黄山的松树是奇特的?请带着这个问题来读课文。学生的好奇心因此问题而激起。课文第一自然段说人们对黄山奇松“情有独钟”，由此引出一个问题：为什么人们独对它更有感情呢?他必定有它的奇特之处。接下去读文章，找出各种松树的奇特之处。就这样，随着一个个问题的抛出，学生探索的积极性就调动起来了，他们爱追根问底的儿童特性也被激发、牵引出来。更重要的是还让学生在兴趣中探究，在探索中收获。
　　二、“巧抓中心”教学法。写景文章往往层次比较分明，脉络比较清晰，像《莫高窟》一课便是如此，整体为总一分一总的结构层次。对于这样的课文教学，比较便利、简易的方法就是引导学生抓出中心句来学习。如《莫高窟》一课的开头是总起，结尾是概括，中间三段分别描写了莫高窟的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”。这三处景物的特点，课文中都各有一句总括的话。如彩塑“个性鲜明，神态各异”；壁画“精妙绝伦”、藏经洞“藏有各种经卷、帛画……”抓住这些总括句。再通过具体语句来体会、感悟、理解，景物的样子便在头脑中有了明晰的轮廓。
　　三、“巧用课件”教学法。写景文章中的景物若是静止的，相信谁也不爱看。那么怎样使景物流动起来。那便要靠“多媒体课件”来做功了。像《黄果树瀑布》，书中的插图就是一幅画，元论怎样也感觉不到“雄伟壮观，气势非凡”。怎么办?那就借助课件――视频中黄果树瀑布那种从悬崖高处直泻下来、轰轰作响的气势犹如万马奔腾，不仅震撼了学生的视觉。也震撼了学生的心灵。带着这样的印象再来从课文具体语句描写中体会感受，不费劲就深化了主题。恰当的课件，给人留下的除了视觉冲击，还有心灵的震撼，容易引起共鸣。
　　四、“巧演角色”教学法。在本单元中描写的景物比较奇特，教学方法上也应该“奇特”一些。如迎客松“它有一青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，在热情地欢迎宾客的到来”；送客松“它向山下伸出长长的手臂，好像在跟游客依依不舍地告别”；“黄山松千姿百态，或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧……”学到这些，可让学生展开想象，想一想自己的动作，或者自己的语言。会对游客说什么?做什么?实际模拟都来演一演。这样，有的演，有的看。还有的评一评……学生的兴趣上来了，课堂气氛活跃起来了，他们的想象思维也打开了，收获也多起来了。
　　五、“巧读细思”教学法。景物文章中描写的景物都很美，如果你都用相同腔调或感情读下来，再美的景物也不美了。所以在朗读时，应与景物特点紧密结合，读出不同的味道。如黄果树瀑布，角度不同样子不一样，声音也不一样，读的时候要有层次。在远处时，读出微风拂过树梢的声音，越来越近，读出渐进渐响的气势；在山谷间读出浪花飞溅的感觉；在谷底读出訇然作响的声势。像《莫高窟》一课，可抓住“明珠”、“瑰宝”等重点词来突出特点。不同的朗读。可把不同的景物特点展现出来。当然，朗读离不开学生的理解与感受，所以在读中思，在思中读，也是必须的方法。读文章中的景物，仿佛身l临其境，人之感受也会神清气爽。舒服惬意。
　　六、“巧联故事”教学法。凡是孩子都爱听故事，针对这一特点，在设计时不妨多加个环节。如在学莫高窟时，有学生问：“莫高窟是怎样建成的?它经历过怎样的事情?”这些问题可交给学生，让其课下查找资料，整理成故事。再上课时，就用故事把莫高窟的历史问题一一道来。学生在交流中不仅享受了听故事的乐趣，还享受了自主探索的乐趣。
　　七、“巧妙延伸”教学法。现在教师上课，都愿意搞课外延伸。其实景物文章更容易延伸，而且还有意义。・如《黄山奇松》一课。除了奇松，黄山还有哪些景物值得观看?从而引出“怪石、云海、温泉”，引导孩子去观看，去写出更美的文章。由黄果树瀑布可以延伸到“庐山瀑布”；由莫高窟也可以延伸到“龙门石窟”，等等。
　　分类施教，教无定法。笔者认为以上是对描写景物文章的一点探讨，有助于提高课堂效率，提升学生的语文能力。