高职语文教学评价体系改革刍议_改革评价体系

　　【摘要】高职语文教学评价体系要与高职教育培养目标和教学方式方法相适应，形成性评价和终结性评价相结合，符合语文能力养成规律。教学评价要主体多元化，形式多样化，答案异样化。
　　【关键词】高职　语文教学　评价体系
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0088－03
　　当前高职语文评价体系存在着一些问题：一是教学评价功能不够完善，比较重视对学生的学习评价，不太重视对教师教学的评价；二是教学评价体系不够完善合理，过多依赖终结性评价，难免以偏概全；三是教学评价主体一元化，缺少师生共同参与；四是比较重视对语文知识的评价，不够重视对学生学习态度和语文能力的评价；五是未按不同专业对语文能力的不同要求进行语文教学评价，采用一刀切式的统考，不利调动学生学习的积极性；六是过于追求评价的标准化，禁锢了学生的求异思维。
　　高职语文教学评价是高职语文课程结构的重要组成部分，是高职语文教育的重要环节，应予以足够重视。教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。合理的高职语文教学评价体系可以改进教师的教学方法，能够更好地引导学生学习，发挥教学评价“指挥棒”的作用，促进学生全面发展，帮助学生形成终身学习能力。因此，探索适合高职语文教学特点的评价方式方法具有重要意义。
　　一、建立健全教学质量监控体系。以便提高教学质量
　　教学评价终究是一种对教育价值的评价过程，不同的教育价值将对教学评价方法产生直接的影响。因此，教学评价不是一个单纯的技术问题，而是一个与教育理念有密切联系的问题。依据语文课程的特点，高职语文课程应建立健全教学质量监控体系，以便提高语文教学质量。根据教学实践，教学质量监控体系改革应从以下几方面人手。
　　(一)制定高职语文课程教学质量评估标准，定期监控教学过程。教师是搞好教育的重要力量，其教学水平、教学态度直接影响着教学质量。因此，首先，应加大对教师教学水平和教学态度的监控，制定适合高职语文教师教学质量评估的细则。其次，对教师教学水平进行定期的量化评价监控，评估时要精心组织，明确评估目的，做到评估客观公正，力求帮助教师找到语文教学过程中各个环节存在的问题。
　　(二)确保教学过程中教学大纲、教学计划、教案的统一性和教学工作的严肃性。严格执行教学大纲和教学计划是顺利实施教学的保障。教案是充分依据教学大纲和教学计划而制定的教学方案实施细则，三者互相依存，互相支撑。确保教学过程中教学大纲、教学计划和教案的统一性是支撑高职语文教学质量监控和评价的基础。在教学管理和教学环节中应适时监控教师教案的实施和落实情况。通过教学大纲、教学计划和教案这三个环节的有机衔接，最大限度地避免教师在教学中的随意性和不规范性，使教学更加系统、规范、合理，从而保证教学质量稳步提升。
　　(三)充分发挥语文学科教研室在高职语文教学质量监控中的作用。教研室是监控组织教学环节和教学质量的基层单位，充分发挥教研室在教学质量监控中的作用至关重要。教研室在落实教学质量监控工作中，应注重课堂教学各个环节，把好课堂教学中的质量关。一方面应对教师有严格的教学要求；另一方面又应给予充分的信任，给予他们灵活、科学地组织教学的权利，在教学大纲的指导下，发挥教师在教学中的积极性和创造性。与此同时，应建立教师相互听课制度，要求教师人人参与教学质量监控，人人重视教学质量监控，使教研室真正成为落实教学质量监控各项措施的最基层的教学组织和监控机构。
　　二、建立完善、科学、规范、合理的教学评价体系
　　完善、科学、规范、合理的教学评价体系，应该是“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与老师相结合，课内与课外相结合”，必须改变传统的以期考为主的考核评价方法，按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立高职语文教学评价体系。
　　(一)建立与高职教育培养目标和教学方式方法相适应的评价模式。高等职业教育的培养目标是为生产管理服务一线培养实用型、应用型的高技能人才。高等职业教育培养目标突出职业性、技能性、应用性，所以高职语文教学应重视实践性教学环节，注重对学生语文职业能力和综合运用能力的培养。在教学方式方法上，不应再是过去那种“黑板加粉笔”单一的语文教学方式，而应是采用多媒体现代化教学手段。现代的教学是教学生去学，教师不再是对学生满堂灌输知识，而是指导学生自主学习。高职语文教学是教师指导学生去发现问题，思考问题，寻找解决问题答案的实践活动。
　　因此，高职语文教学评价应着重考评学生实践活动能力，考评学生语文专业能力和综合运用能力，重视对学生平时学习的考察，重视形成性的评价。传统的教学评价普遍采用期末考试的终结性评价手段，评价的内容仅限于认知领域中易于通过纸笔进行测验的简单知识技能，测试往往以选择题为主，对认知领域中的高级心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有足够的重视。而人文性、工具性、艺术性高度统一的语文学科，其学习本身又不是一个可以标准化的活动，如果忽视了评价的形成性，教学评价中缺少对学生学习过程的评价，就会导致学生只看重结果而忽视过程，平时不努力，考前才突击的学习现象的出现。所以，单一性的终结性评价不利于专业人才培养，它无法促使学生注重学科探究的过程，不利于养成探究学习的习惯和培养严谨的科学态度与精神。
　　要建立与高职教育培养目标和教学方式方法相适应的评价模式，就必须建立形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。所谓形成性评价，是指为改进课程教学及其他方面活动而在活动过程中进行的评价。它是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评价，是对教学环节中人与过程的发展状态的评价。它具体的实施方法包括教师观察、上课考勤、课堂讨论、自评互评、读书笔记、课堂练习、平时测验、多媒体项目展示、课外语文实践等。采用形成性评价能够使师生从重视教学结果变为重视教学过程，以严谨认真的过程促成完美的结果。
　　(二)建立符合语文能力养成规律的语文教学评价体系。语文能力的养成具有一定的规律性。首先，要养成良好的语文学习习惯。语文的学习资源无处不在，生活中处处都有语文学习的内容，只要养成良好的语文学习习惯，就能学到语文的知识。其次，要具有热爱语文的情感，对学习语文充满兴趣，只有热爱语文，才能学好语文。最后，要学会读书，掌握学习的方法。读书方法，因人而异，有的人读书时要作大量的批注，从密密麻麻的批注里体现了他目、脑、心、手并用的读书习惯，有些人读书从来不动笔、动脑，虽然读书无数， 但留下的印记很少。
　　合理的语文教学评价体系，应该包含对学生的学习习惯、学习态度、学习热情、学习积极性以及学习方法的全面评价。学生的语文综合素质的养成，并非几节语文课就能够达到的，它需要长期的观察思考和领悟，以致“人情练达”，才能写好文章。因此，高职语文教学评价要能够反映教学的过程：考勤分占10％，课堂表现分占10％，课后作业分占10％，平时测验分占10％，段考分占20％，期考分占40％；要能够反映语文成绩养成的基本规律：从量变到质变；要反映出评价的基本过程：从定量评价到定性评价。总之，合理科学的高职语文教学评价体系必须能够充分反映学生主动参与教学的活动，能够反映教师导学的形式和方法，能够反映学生自主性学习的实践活动情况，能够反映出教学的过程和规律。
　　(三)建立多元化的教学评价主体体系。传统的语文教学评价多数由教师一元化完成，学生只能被动接受评价结果。随着教育观念的改变，学生成了课堂教学的主体，如果教学评价由教师一元化定音，成绩不佳的学生对教师的评价会有抵触情绪，会阻碍学生身心健康发展，也会磨灭学生学习语文的积极性，从而失去学习的兴趣。在新课程背景下，学生成为教学的主体，当学生成为评价主体的一员与教师一同参与评价活动，则可以加强师生间的互动，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，真正体现出评价的意义。
　　在现实的课堂教学中，很多老师都引入了“情景教学法”，以完成现实中的某项任务为主线展开教学，由老师和学生，或者学生自己扮演情境中的角色，师生通过在模拟真实的情境中共同完成一个完整的项目。例如：在应用写作训练中，由某位学生扮演着制文者的角色。老师让制文者阐述写作思路，自评行文的逻辑性和文章结构的完整性。通过课堂上的思想交流，让学生发现自己制文(思维)存在的问题和行文结构存在的毛病，从而提高思维的周密性，改进写作的方法。可见，多元主体参与评价，既可以加强教与学双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，又有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导。实践证明，运用多元化的评价，能激发学生的学习兴趣，尤其是所谓的后进生，能使他们在课堂上找回自信，挖掘自己的长处，有利于其身心健康发展。
　　(四)建立形式多样的高职语文教学评价体系。高职语文的内容十分丰富，外延十分广泛，然而语文教学课时有限，不同的专业需要选择不同的语文教学内容，以避免高职语文教学内容单一、形式古板的弊端。因此，需要建立形式多样的高职语文教学评价体系。
　　广西现代职业技术学院为了更好地实现以就业能力为导向，编写了以语文综合能力为本位的高职语文教材(大学实用语文教材)，其特点是打破单一模式，构建多元模块，方便不同专业根据培养目标对语文能力的要求来选用最贴近专业特点的教学内容。在教学实践过程中，根据专业类型的不同来选择不同的教学模块，比如：计算机类专业的学生选择普通话训练和应用文写作模块；经管类专业的学生选择普通话训练、演讲与口才、文学创作、应用文写作等模块；文秘类的专业选择现代汉语、文学欣赏、文学创作、应用写作、书法欣赏等模块。与教学内容相适应，高职语文教学的评价不执行学院统一考试，而是根据不同教学内容或教学内容侧重点的不同采用不同的试题和考评方式，使教学内容更加贴近专业特点，容易激发学生的学习兴趣。总而言之，高职语文评价不能搞千篇一律，而应区别对待，形式多样。
　　(五)建立有利于激励学生创新思维和创新能力的评价体系。高职语文作为一门文化基础课程，它具有工具性、人文性、艺术性的特点。高职语文教学既应注重培养学生正确使用祖国文字语言的能力，又应注重培养学生的人文素养、艺术修养。在人文素养、艺术修养的培养方面，应注重培养学生独立思考、创新思维的能力。大学生思想最活跃，对各种事物有他们自己的看法，教师对他们在学习中表现出来的创新思维与能力应给予表扬和鼓励，对他们合理的求异思维能力应给予保护。对学生的思维评价，应着重考察其思维过程和思维方法，而不必过分强调结论的一律，只要能够自圆其说，合乎情理，其思维都应该得到肯定。所以，除了注音、写字和背诵默写以及涉及作家作品的一些常识以外，其他问题的答案都可以有不同。
　　(六)建立语文课内学习评价和语文课外实践评价相结合的教学评价体系。高职语文的课外实践活动频繁，形式多样，内容丰富。配合节庆活动的专题板报、主题演讲、征文比赛、知识竞赛、诗文朗诵以及各种活动的主持，都是语文课外的实践活动。通过这些语文实践活动，学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力得到极大的锻炼和提高。因此，应将学生语文课外实践活动的表现纳入高职语文教学评价体系。建议课内教学成绩与课外实践成绩各占50％，与高职教学大纲对理论课和实践课要求1：l的比例相协调。