[数学教学模式初探]小学诗歌教学模式初探

　　 教学没有固定的模式，要根据教材内容和学生的特点进行灵活地运用，才能使我的教学工作收到良好的效果。我在数学教学中通过“引”“讲”“议”“ 练”的教学模式，有效地提高了有限的课堂教学效益，实现了全方位、多角度培养学生的思维能力。
　　现以《分数的基本性质》谈谈“引”“讲”“议”“ 练”的教学模式具体运用。
　　一、巧设情景，激情引入
　　情境教学是小学生学习的动力，他们能很快地进入角色，加入快行的轨道。我在教学《分数的基本性质》时，分三段实施：
　　1.故事引入，创设情境。
　　美猴王摘了一些桃子分发给小猴们分享，小猴孙个个手舞足蹈。美猴王看了看几个调皮的小猴孙就把第一个桃子平均切成2块，把一块分给了猴孙甲，猴王刚要分给猴孙乙，乙却说，我要比猴甲多些，美猴王机灵一动，将第二个桃子平均切成4块，拿两块分给猴孙乙，
　　猴孙乙一蹦三跳地走了，猴孙丙见猴乙比甲多要了一块，也想多要一块，在地上打起神通滚来，美猴王说，好说好说，顺手就把第三个桃子平均切成了6块分三块给猴孙丙，丙哼着小曲走了……美猴王见猴孙们如此高兴地也开心地笑了。
　　2.组织学生讨论。
　　（1）美猴王是怎样既满足猴孙们的愿望又分得公平呢？
　　（2）如果把1个桃子看作“1”怎样作分数来表示每个猴孙所分到的桃子？
　　（3）哪个猴孙分到的桃子多？
　　教师引导学生根据提出的问题展开讨论，让学生畅所欲言，提出自己的见解。与此同时，教师可以发给每个小组三张纸条，让学生平均分成2份、4份、6份去对比、验证猴王分桃子的量，然后师生共同去归纳，得出结论――三只猴孙得到的桃子的量相等！
　　二、精讲点拨，发现规律
　　教师在学生动手操作和讨论时，结合分数的基本性质，进行启发性和引导性的点拨，使学生掌握重点，突破难点，化解疑点。
　　1.出示三组分数。
　　1 2 3
　　－ ＝ － ＝ －
　　2 4 6
　　
　　 1 2 3
　　－ ＝ － ＝ －
　　5 10 15
　　
　　2 4 6
　　－ ＝ － ＝ －
　　 3 6 9
　　2.提出问题。
　　上面三级组式子的分子和分母发生了变化，为什么分数的大小没有发生变化呢？是不是一个分数的分子和分母随意变化，它们的大小都是这样呢？一个分数的分子和分母怎样变化才能使分数的大小不变呢？你能找到其中的规律吗？
　　3.学生分组讨论，发现规律。
　　4.师生归纳，揭示规律。
　　分数的分子和分母同时乘以或同时除以相同的数（零除外）分数的大小不变。这叫分数的基本性质。
　　教学中通过这样的质疑、讨论，使学生各抒己见，动手、动口、动脑的能力得到进一步的优化和发展。既梳理了知识的纵横网络，又培养了学生的学习技能，鱼和熊掌兼得。
　　三、展开讨论，有的放矢
　　讨论是在教师的指导下进行的，教师和“主导”与学生的“主体”是一个统一体，不可分割。导是前提，导是基础。讨论是培养学生提高评议语言表达能力、提出问题能力和逻辑思维能力的关键。为了确保讨论的有序性，教师必须根据教材的内容有所安排，拟定提纲，并参与学生的讨论之中，这样才有利于讨论的有的放矢。
　　 1.美猴王分桃桃子了什么规律？如果小猴孙要4块、5块、6块、7块……美猴王怎么分才公平呢？
　　 1 3
　　 2.把――和―― 化成分母是12的且分数的大小不变，分子怎样变化？变化
　　的规律是什么？
　　3.学生自学讨论完成例题。
　　四、检测反馈，巩固提高
　　练习是课堂讨论的延伸和深化，检测是教学的信息反馈。能及时地反馈出学生在学习中的错误和漏洞，及时较正、及时查漏补缺，形式多样的练习，目的只有一个：就是帮助学生理会、理解和掌握基础知识，并向技能转化。在设计练习时，要练习练到点子上，练在关键处，难易适中，真正让学生在轻松愉快中掌握知识，培养灵活思维、开拓思维的敏捷性。
　　1.练习。
　　口答：2 2×5 12 12×6 10 10÷2 5
　　― ＝ ―― ― ＝ ―― ― ＝ ―― ＝ ―
　　5 5×（） 13 13 ×（） 14 14÷（） （）
　　2.检测
　　在下面的（）里填上行当的数。
　　3 6 9 12 （） 18 54 （）
　　 － ＝ － ＝ － ＝ － ＝ － 9÷11＝ － ＝ － ＝ －
　　 8 （） （） （） 40 （） （） 88
　　 3.巩固提高。
　　小组交流，每人仿照上面的练习出一道题，写在卡片上交换练习，看谁做得好。
　　教学模式是在教学中不断地探索和革新，需要我们不断地去挖掘
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