【活跃数学课堂气氛,培养学生问题意识】 课堂气氛活跃的的句子

　　摘 要： 数学是小学阶段的一门基础学科，问题意识的培养是小学数学教学中的重要方法和手段。问题是数学的心脏，是思维的出发点。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。在实际教学过程中，学生的数学问题意识往往不尽人意，教师必须清楚学生问题意识不充分的根源何在，只有找出小学生问题意识缺失的原因，把问题意识贯穿于数学教学实际，才能启发学生的思维意识，才能找到培养小学生的数学问题意识的方法与策略，让学生形成良好的问题意识和思维习惯。
　　关键词：小学数学 ； 情境教学； 问题意识 ；思维习惯
　　
　　所谓“小学生数学问题意识的培养”是指在一定的数学教学情境中，对学生个体发现问题、思考问题和解决问题的能力和意识的培养。小学生在自己成长的特定的阶段，每个学生都有着自己独特的问题意识的特点和倾向，作为教师，只有在教学中，通过不断观察、研究和探索，根据小学生以形象思维为主特点，创设有效的数学问题情境，尽量选取形象生动的情境材料。小学生天生好动，可以满足他们动手的需要创设一些操作性的情境，以此来激发学习动机，启发学生的数学思维。数学是一门抽象的学科，教师要根据这一学科特点设置具体的问题情境，调动学生自己学习数学的积极性、主动性和创造性，从中抽象出数学问题来，培养小学生由具体思维向抽象思维发展，不断培养学生的问题意识。
　　一、小学生的数学问题意识缺失的原因
　　在传统的教学方式下，尤其是在一些条件较差的农村小学，有些教师仍然采用填鸭式的教学方式，满堂课下来，老师讲，学生听，结果导致相当一部分的学生在课堂上沉默寡言，既不主动提问题，也不积极举手回答问题，学生的问题意识比较薄弱。有一次，我在本区五年级某班去听课，在老师处理练习三（数学 五年级上册Page19.)有一题是：爸爸给舅舅打长途电话一共花了8.4元，他们共通话12分钟，那么，平均每分钟付费多少钱？其实问题挺简单，8.4÷12=0.7（元），很多同学已经计算出来了，就是不敢举手回答，当然，也有同学每次都大胆举手，积极回答的，但所占比例太少。通过观察发现，该班同学问题意识可分为三类：第一类提问和回答问题非常积极主动，第二类是不愿提出或不善于提出问题，第三类是不敢或是不能提出问题。总之，有些同学有强烈的问题意识，而有的虽有一定的问题意识，但没有表现出来，处于休眠状态。然而另外一些学生自身学习方法和老师的教学而导致其惰性，以至于不动脑筋，提出问题或者是问题意识缺乏。另一方面是家长在数学方面的问题意识的缺失，每当回到家孩子问到较难的数学问题时，要么回答不了，要么敷衍了事，要么不耐烦，这都让学生无所适从。由此，有些学生在家里有不懂的数学问题就干脆少问或不问，这样的情况在一定程度上让学生养成了不问问题的习惯。
　　二、问题意识贯穿于数学教学实际，启发学生的思维意识和能力
　　小学生自身学习的特殊阶段不仅是一个了解外界信息、接受信息和分析、思考所受信息的过程，更是一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在数学教学中，教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，去发现数学问题，并提出数学问题。尽管数学问题大部分抽象而枯燥，但它是从实际生活中抽象出来的，数学问题在生活中无处不在，因此，培养数学问题意识的关键是培养学生从数学的角度，用数学的方法去发现问题，提出并解决问题。比如：为什么50 × 2 = 100, 而25×4 =100呢？教师要给学生讲清楚此类问题，就要不断创设适当的教学情境，而创设教学情境的主要目的在于启发学生根据具体情境来提出和思考问题。从而在现实生活、自身实际和数学教学情境中寻找一些有关数学方面的问题，养成学生内化的数学思维的习惯，培养学生先由抽象到具体，再由具体到抽象的思维能力。
　　小学生的数学问题意识的养成与小学数学教师的问题意识的教学息息相关。有着较强问题意识的小学数学老师，既能巧妙地设置问题，适时地提出问题，也能恰当地设置问题“空白”。所谓问题“空白”是指教学艺术的表现形式之一，指实际教学中为了更充分地表现教师设置问题的主旨而有意识地留出“空白”。如何设置小学数学问题和问题空白是检验小学数学教师的教学素养和教学经验以及实际教学能力的方法之一；抓住小学生的心理和思维，设置情境，通过提问、设疑、启发其自身的联想和想象等方式，把数学学习中的所遇到的公式、概念、运算方法等联系起来，让学生不断思考，前后联系、融会贯通以丰富学生的数学思维。
　　三、培养小学生的数学问题意识的方法与策略
　　1、创设自由讨论的良好氛围，使学生有问题问
　　爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”那么，数学教师在实际的教学工作中，就要转变教学观念，从几个方面入手，创设自由良好的氛围，让学生尽情发挥，有问题就问。第一，根据小学生求知欲强，思维活跃，这就是问题意识的引子，教师可以设置良好的、宽松、自由的学习氛围。尊重每一位学生，鼓励学生大胆质疑、提问。第二，发挥评价的激励作用，使学生乐于提问。做到对学生回答问题的不同结果多鼓励，少批评。大多数教师都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。因此，在教学中，教师要发挥评价的激励作用。
　　2、设置符合学生年龄层次和心理的问题，且灵活多变
　　在小学阶段，儿童的生理和心理都处在不断地发育和发展阶段，学生的观察力和感知能力也在迅速增强，其认知心理和思维以及问题意识都在不断加强，记忆不断丰富，对事物和问题的看法也在由简单到复杂，由具体到抽象，经历着由形象思维到抽象逻辑思维的转变。比如，对于小学低年级的同学我们可以把学习用品、各种玩具、生活用品等不同物品用在数学教学中，使同学们数数、想象购物的数量与钱的币值大小的换算等。小学数学课本上的习题大都是一些条件，问题明确的标准练习题，可是在现实的生活中，往往问题不像课本中的练习题那样，条件和问题都需要我们自己去寻找，因此教师可根据教学的需要把课本中的练习题进行适当的改变，如何把“王老师带100元买24支钢笔，每本4元，还余多少钱？”这类的题目，改编成“李老师到文具店买期末奖品，打算买24支钢笔，每支4元，100元够买这些东西吗？”由于改变后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类的问题的解答规律，迫使学生自己去挖掘问题，组织问题，寻找解答问题的办法，结果学生发现多种解决问题的办法，这样既有利于培养学生从生活中发现问题的能力，又有利于培养学生的问题意识和数学意识。
　　3、在教学过程中从不同的角度培养学生的问题意识
　　在课堂教学之前，教师要钻研教材，确定教学目标及目的，多管齐下，促使学生提问题，培养学生对问题的洞察能力。例如，观察提问：教学“圆柱的认识”，我首先出示长方体，正方体，圆柱。让学生观察，它们有哪些相同点，哪些不同点，让学生从不同点出发来找寻问题。数学课堂教学给我们提供了丰富的探究实践的情景，从杜威的“做中学”到布鲁纳的“发现学习”都可清楚的意识到:学生在教师的指导下自主学习比现行的“填鸭式”教学要好的多。
　　一个方面，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。另外一方面，学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考，使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。
　　四、结束语
　　在教学中，数学教师应根据《小学数学课程标准》和所任班级的具体情况制定切实可行教学计划和学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，创设良好的学习环境，建立一个积极、活跃、民主的教和学的氛围，对学生来说，真正做到有问必问，有问想问，有问求答。对教师来说，能做到韩愈在《师说》中所说的那样，师者，所以传道授业解惑也。
　　让学生更清晰地认识数学教学的特点，构建合理的数学知识结构，形成良好的解题技巧，同时，在学习过程中，问题意识得到加强，思维习惯也能得到很好的锻炼，为进入中学学习在数学和其它方面打下良好的基础。
　　
　　参考文献：
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