什么是人文阅读教学【让阅读教学走向自主人文开放】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。新课标下，这一理念体现了阅读教学在初中语文课堂中的重要地位，我们要重视学生阅读的独特感受和体验。它给初中语文课堂带来了无限的生机与活力，那么如何使阅读教学走向自主、人文、活跃、开放呢？笔者以为可以从以下几方面着手：
　　一、更新观念，激发阅读兴趣
　　在阅读教学中，我们要注重激发学生的学习兴趣，只有想方设法让学生主动参与到学习过程中来，将学生的求知欲唤起，变被动为主动，根据教材的特点、学生个性特征采取不同的教学手段，努力做到因地制宜，因材施教，创设民主平等轻松的氛围，让学生乐于学习。使他们无论是在阅读教学还是课外阅读，都能在其中享有快乐的体验。笔者在平时的教学中，有时用谜语、歇后语、编排口诀等方法引路；有时设计运用多种教具来抓学生的眼球，这些教学手段既可以调动课堂气氛，又能培养学生阅读的兴趣。如去年暑假的时候，我布置了一项假期学习的任务：阅读《三国演义》，等开学时，开展有关《三国演义》的歇后语和《三国演义》的小故事比赛。任务布置下去，学生们兴致高涨，都制定了暑期阅读的计划。开学时，我欣慰地发现有的同学竟然能说出二十多条有关《三国演义》的歇后语。开展《三国演义》小故事演讲会时，同学们摩拳擦掌、争先恐后地上台，个个声情并茂，看得出，他们从中真正享受到了阅读的乐趣。
　　二、挖掘教材，搞好阅读训练
　　现行的初中语文教材是专家们精挑细选，多年实践的结果，其内容精彩纷呈，所以，它是加强学生阅读训练的主要途径之一。只要我们在教材的挖掘方面能有独到之处，学生的阅读训练必定会有声有色。如：在教学朱自清的《背影》一文时，讲述到父亲为“我”买橘子时的背影的时候，提出了这样的问题：有一天，你要出远门了，你的父亲也准备给你买一点东西，你在意过你父亲的背影吗？你父亲的背影又是怎么样的呢？与文中“我”的父亲相比，有相似之处吗?还有什么不同？问题一出，学生们陷入了沉思，之后边讨论交流边回忆课文。当问题解决之后，把握了文本的内涵，就具备了让学生进一步学习的条件。接着再继续提问，对文本进行深度的剖析，就能更好地调动学生学习的积极性，为教学的成功创造必要的条件。因此，只要我们恰当地选择教学方式，挖掘教材，引导学生思维，那么，阅读教学就一定会有良好的成效，学生在学习中收获方法，为阅读奠基。
　　三、博采众长，提升语言能力
　　课外阅读是课堂教学的拓展延伸，更是对课堂阅读教学的加固与补充，如果没有了课外的积累，阅读教学就好比空中楼阁。文章读多了，见识丰富了，对于其中的一些规律自然就能领悟了。笔者平时在教某种文体的课文时，就会不失时机地向学生推荐同类体裁的读物，让他们学会采众家之长，指导他们灵活运用，以达到课内得法，课外受益的目的，这样引导学生厚积，必然能提升语言的能力。如学了余光中的《乡愁》、李清照的《武陵春》后，为了拓展学生的知识面，使得他们的阅读体验得以升华，于是让学生搜集古现代写“愁”的名句，学生搜集的写“愁”名句典型而全面，如“剪不断，理还乱”、“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”、“天荒地变心虽折，若比伤春意未多”、“春去也，飞红万点愁如海”等，学生的查找阅读能力得到了培养，又积累了语言，可谓一举两得。
　　四、紧密联系，阅读写作不分割
　　阅读与写作应该是水乳交融、密不可分的，过程是动态开放，互动生成的。很多时候，我们把写作看成是一个瞬间成文的结果，但对成文的整个过程，如成文前的斟酌，成文中的交流与再创造，以及成文后的审视等都有所忽略。在写作的过程中，思考与交流一直是伴随左右的，就写作活动本身而言，它是一个持续发展的过程。那么，阅读对充实写作内容的帮助是显而易见的，提高写作技巧，完善语言，拓展思维，这些都能在阅读中有所提升。因为在文章的阅读中，智慧能得到启迪，经验能得到碰撞，在间接经验的获得中真正去理解，从中体会布局谋篇，遣词造句的精妙，领会并借鉴文章的写作技巧。且对美文的欣赏，自己的顿悟，久而久之，就能对语言的内涵与文章的意味深入地感受，对其中情趣与气势也能了然于胸，这个过程就是丰富语言储备和熟悉运用的过程。笔者在要求学生阅读的同时，并让他们随时做好词好句的摘抄，每周写1000字的随笔。阅读与写作是不可分割的，贵在坚持，只有这样才能真正达到“下笔如有神”的境界。
　　阅读过程是一个复杂的心智活动过程，进入语文织就的‘宝藏’，阅读主体被美的语言、美的意境吸引着，联想、想象和情感在不知不觉中与之相伴，于是才思敏捷，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所添加，超越文本的意图，获得独特的感受。我们追求的就是这样有效率、有价值的阅读教学。