[语文主题学习实验感悟]

　　随着语文新课程改革向纵深发展，语文教学中的阅读教学愈来愈显得重要，“读风”盛行起来，有“读”占鳌头之势。新课程标准对不同学段的学生的阅读量、阅读目标、阅读策略都作了具体的要求，强调“阅读是学生的个性化行为”“让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。所以随着新课程改革的进行，学生的阅读量不断增加。潍坊市“语文主题学习”活动正是在适应了这一要求的形势下开展的。
　　“语文主题学习”教材中的文章，是紧扣语文课本每单元的内容设置的，思想教育性强，艺术品质高。体现了语文新课标要求的工具性和人文性相统一的原则，从而注重培养学生的语文素养。但是，趣味性不是很强。因此，作为爱看热闹的初中学生来说，大部分学生不爱读，只是被老师牵着鼻子去读，勉强完成老师布置的作业而已。所以，读起来效率低，效果差，收效甚微。鉴于此种情况，必须采取有效的激励措施，尽快激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率，增强阅读的效果。
　　另外，初中阶段按正常计划开设的课程是十二科，去掉快乐大课间和一些必要的活动课，课堂时间是有限的，加之初中学生阅读能力较差，要在课堂上读完所有的文章是不现实的。因此，利用课堂时间引领阅读和课余时间自由阅读相结合的办法，才能读完所有的内容。
　　我校经过三年的“语文主题学习”实验的探索和研究，觉得课内外阅读相结合的做法比较切实可行。最关键的是激发学生的阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。其次是学生愿意读，并且还得会读，是读之有效的前提。对此，我们采取的措施是：老师正确地引导，对学生的阅读采用多种有趣的评价形式，以激发学生的阅读乐趣，从而达到阅读的目的。
　　具体的做法是：以初二为例，全体同学都参与评价，把每个班的学生以四人小组分成十几个小组，以小组为单位评价。每个小组给本组以外的每一个同学的阅读结果打分，再把所有组给一个同学打的分加起来，取平均分，就是个人得分。然后按分数段分为四等。最好的得四个星，较好的得三个星，一般的得两个星，较差的得一个星。最后纳入综合评价，记入学生成长记录。这样，学生就非常重视自己的阅读结果，也就郑重地对待阅读过程，从而提高了阅读质量。
　　至于评价形式，要依据每单元的内容和学习重点确定。第一单元的学习内容是有关红军长征的，学习的重点是要求学生继承和发扬红军长征精神，把握记叙的要素，同时训练口语交际。因此，可采用讲故事的形式。
　　首先，明确讲故事的要求：1、讲故事前有一段序言，用一句话概括故事内容，并阐明自己对这个故事的感受和启发。2、讲清楚故事的起因、经过和结果。3、用普通话有声有色有感情地流利地讲述。4、形象要自然、大方，必要时可以带动作。
　　其次，确定讲述的内容。主题学习《长征万里行》中共有47篇文章，班内前47名同学不能重复，采用抓阄的方法，每人确定一篇。后面的同学相对学习困难一些，可以任选，可以重复。
　　这样，全册中每一篇文章都能涉及到。学生为了充分展示自己，对阅读就产生了兴趣，利用课余时间，详细阅读，认真准备。每人熟读了一篇。
　　第三，讲评故事。第一周作好准备，第二周拿出4节课讲评故事，每个同学在听评故事的过程中，对每一篇文章有了较清楚的印象，然后稍一浏览就熟悉了。这样，学生在乐中阅读，大大提高了阅读效率。两周就读完了一本书，并且效果很好。
　　第二单元《仰读祖国》，其中有爱国的英雄人物、爱国故事、名言警句、诗歌等，内容丰富。以办手抄报和朗诵的形式来评价。办手抄报以小组为单位展开竞赛。看哪组办得内容充实，涉及面广，还要有心得体会、评论等。朗诵要每个同学都参与。第三单元《至爱亲情》以写感悟为主要形式，看谁写得多、写得深刻，对文章的语言品味、文章的结构、文章的写法、以及对亲情的认识等都可以写出自己的体会。第四单元《江山多娇》以摘抄读书笔记和画画以及做“导游”为主要形式。含有各种修辞手法的，按不同的修辞分类摘抄，看谁抄得多且有价值。描写景物精彩的段落，不仅要摘抄，还要依据文字，画出画来。文与画是相通的，其中有许多写景的文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽的图画，因此，借助图画再现文章情景，可以把文章具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。看谁组织的导游词更吸引读者。总之，不管采取什么形式，都要评出等级。这样不断改变形式，学生阅读起来不仅不感到枯燥，而且读得更有价值。又因为分等级评价，强烈的好胜心和荣誉感，更激励了学生阅读的积极性。
　　因此，要调动学生主体参与的积极性，增强学生阅读的兴趣，就要营造活泼生动的阅读气氛，使学生乐读、爱读，从而提高阅读的质量。
　　但是，要采取什么样的形式，不能仅仅围绕学生的兴趣而定，必须扣学生的学习目标。教育学认为，人类学习的过程，就是了解前人已经获得的经验和规律的特殊认识过程，而学习最基本的方法就是读书。读书可以快捷地积累知识，可以提高分析问题和解决问题的能力，读书是不断走向发展创新的正确有效的途径。这也是学生阅读的主要目的，学生是一个特殊的阅读群体。他们不是专业读者，读的也不是专业书籍，他们应该借助文本积累丰富的语言材料，增强语感，学习运用语言的规则和方法，培养思维能力和语言运用能力，从而能够进行更广泛的、更高层次的阅读，能够运用自己的思维和具有鲜明个性特色的语言及运用方式表达自己的思想，实现真正意义上的思想交流。
　　因此，对学生阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
　　要达到阅读的目的，老师一定要作好引导，教给学生阅读的技巧。学生在阅读主题学习教材时，不同的文章可以根据不同需要来读，对描写精彩和写作方法需借鉴的的文章要细读；只需知道内容大概的文章要浏览；对只需寻找相关知识的文章进行跳读……培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的文章，吸收尽可能多的信息，
　　总之，主题阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。