上好数学试卷讲评课_如何评课议课

　　摘要　试卷讲评课是常见的课型之一，它是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。数学讲评课要能够立足于试题及学生的解答，引导学生拓展思维，深入思考。激发学生的探究兴趣，引导他们学会突破定势去思考和解决问题。
　　关键词　小学数学　试卷讲评　教学技巧
　　
　　数学考试以后，教师通常要进行试卷讲评。对于上这样的课，有的老师事先不做充分准备，只是临场发挥，讲讲答案，说说错误，而且一讲到底。这样讲评，教师虽然省事，但收效甚微，学生今后碰到此类问题，照错不误。事实上，对于这样的课，真正上好并不容易。教师不但事先也应该像上新课一样，认真准备，精心设计，而且要妥善实施。这就需要我们立足试题，针对问题，做好复习巩固和拓展深化这两方面。
　　
　　一、复习纠误，巩固旧知
　　
　　每一次数学考试，从学生学习的角度来说，都是检验学生掌握并运用“旧知”效果的，都具有复习和巩固“旧知”的意义，而试题则是检验的具体内容。一般说来，试卷中的每一道题都是一个阶段中教学内容和要求的体现。学生的答案正确与否，都反映了他对这个阶段中“旧知”的掌握情况。所以，教师在进行试卷讲评的教学设计时，首先就应当对试卷中学生答题的情况进行具体的统计和分析，看看哪些题目错得少?哪些题目错得多?具体错误的情况和原因是什么?对于这些问题，教师了然于心之后，再进一步考虑如何与学生一道有针对性地运用“旧知”来认清并纠正错误，在纠正错误中复习“旧知”，并巩固“旧知”，提高学生审题和解题能力。
　　
　　1.针对普遍性错误，消除“难点”，弥补不足。
　　试卷中的有些题目，学生错得比较多，具有普遍性。出现这种情况，往往与教材的“难点”和教师教学的“薄弱点”有关。对于这种情况，教师应具体分析，采取恰当的对策，结合对有关答题错误的纠正，与学生一道复习教材相关内容，分析错误原因，寻找正确答案，使学生在纠正错误的过程中，重新认识和理解教材的相关难点，教师也因而弥补教学中的不足。
　　
　　2.针对关键性的错误，强化“重点”，引以为鉴。
　　试卷中有些题目，体现了教学重点。虽然大多数同学答题正确，但有少数学生偏偏在这些问题上出现了关键性的错误。之所以出现这样的错误，主要是跟这些学生的学习有关。他们往往听了就懂，做了就错，其实并没有真正理解和掌握。这样的错误虽然发生在少数人身上，但对多数人有借鉴意义。教师要与学生一道根据所掌握的知识，分析错误及其产生的原因，以增强对有关内容的教学重点的认识和印象，避免今后再出现类似的问题。
　　
　　二、立足试题，拓展深化
　　
　　试卷中的一些问题，学生虽然做对了，但不等于他们都已经清楚地掌握了相关的知识和解题方法。一些学生的视野和思路往往还存在局限，只知其一，不知其二，对于同类的问题、不同的思路和解法等还缺乏了解和思考。所以，数学讲评课虽然要找出错误，分析并纠正错误，以明辨是非，巩固“旧知”，但这不是它的唯一目的，它还应当有更进一层的目的，那就是要能够立足于试题及学生的解答，引导学生拓展思维，深入思考。
　　
　　1.利用试题，深化“旧知”。
　　试卷中的每一道题都有它的典型性和针对性，是对于学生理解和运用“旧知”能力的检验。而学生在考试以后对所做的试题，无论是对是错都有很深的印象。因此，教师在教学讲评课上应当“趁热打铁”，注意与学生一道围绕试题来复习“旧知”，弄清这道题目与所学的哪一部分有关，它的核心是什么，解题时应当从哪一方面入手，运用怎样的方法。通过这样的讨论深化对“旧知”的理解与掌握。
　　
　　2.突破定势，拓展思维。
　　在数学学习中，一些学生往往满足于按照教材的范例和教师所讲的“思路”来解决问题，这也反映在数学的试卷中。试卷中的有些题目，其实是有多种解法的，而学生所运用的往往是教材和教师所提供的解法，按照这样的解法，答案虽然是正确的，但局限性电是明显的，不利于思维的发展。因此教师在进行数学试卷讲评时，应当注意弥补这样的缺陷。教师应当利用学生试卷解答中出现的一题多解的实例，以及试卷解答并未出现但事实存在的一题多解的情况，与学生一道进行比较分析，看看这道题目可以有哪几种解法，哪种解法比较好，从中可以受到什么启发，引导学生突破思维定势，开阔视野，在了解各种解题方法的同时，学会深入思考问题。
　　例如，“一个圆柱的侧面积是12.56平方分米，底面半径为4分米，这个圆柱的体积是多少立方分米?”这道试题，大多数学生都是先利用半径求出底面周长和底面积，再用侧面积除以底面周长得到高，最后求出圆柱的体积。但也有学生列式为“12.56÷2×4=25.12(平方分米)”，这种解法具有启发性。教师出示这种解法，引导学生进行讨论，探讨这种解法的合理性，懂得列式的理由。教师又运用图解的方法展示出来。通过研讨和展示，学生明白了这道题还可以这样解。解题思路拓展了，既激发了学生的探究兴趣，又引导他们学会突破定势去思考和解决问题。