合理运用,,注重实效_合理运用4
近年来,大家对多媒体教学开始了理性分析与思考并基本形成了共识:使用多媒体的目的在于提高课堂教学实效,所以在运用多媒体教学时,必须根据教学实际合理运用多媒体,不要把多媒体教学只停留在形式上,而要落实在效果上。
● 是“点拨者”还是“点击者”
课堂是师生共同活动的阵地,是充分展示学生思维的场所。对于同一个问题,由于每个学生有不同的生活背景与知识基础,思考角度也会不同,经常会出现不同的看法。这就要求我们仔细聆听这些“不同的声音”,关注学生认知发展的动向,发现学生言行中富有价值和意义的闪光点,迅速对学生观点加以挖掘和提炼,促进课堂的动态生成。可许多教师运用信息技术进行教学时,却忽视了这些“不同的声音”,他们只按照自己设计的课件进行。上课时,我们往往会看到教师手按鼠标、自顾自地点击,讲解过程变成教师展示课件的过程,学生只能顺应教师的思维方式简单作答,完全按照教师预定的模式进行学习,这实际上也是“灌输式”教学,限制了学生思维能力的发展。
例如,一位教师在教学《解决问题的策略――倒过来推想》时有这样一个环节:
出示:小明原来有一些邮票,又收集了24张后送给小军30张,还剩52张,问小明原来有多少张邮票。
提问:用什么方法可以将题目的意思更清楚地表示出来?
经过讨论后,教师指出,可以按题意摘录条件进行整理。请学生合作解决。
生1:?张+24张-30张=52张。
师:还有不同的整理方法吗?
生3:52+30-24。
师:听清要求,我问的是整理条件还有不同的方法吗?
无人回答后,教师说:“这里还有一种整理条件的方法,请大家看看。”
计算机出示:原有?张→又收集了24张→送给小军30张→还剩52张。 提问:你能根据上图再说说题目的大意吗?要求小明原来有多少张邮票,你准备用什么策略来解决?
上述案例中教师设计教学时没有优先考虑学习主体――赋有灵性的学生,而是首先考虑信息技术的运用,想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上,忽视了课堂上学生的学习动态,让生成性资源白白流失。这位教师只是计算机鼠标的点击者而不是学生学习的点拨者,学生成了课件演示的观看与欣赏者,课堂何来资源的生成、智慧的闪烁、高潮的叠起… …显然,这是课堂教学中教师和学生在角色上的“错位”,后果只能是本末倒置――被信息技术牵着鼻子走。
● 是“锦上添花”还是“画蛇添足”
多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着重要作用,充分发挥信息技术的优势,可以为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有效的学习手段,但盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应,不注意因材施教和多媒体辅助教学的作用,不仅达不到优化课堂教学的目的,反而会给人以画蛇添足之感。
在教学《十几减7、减6》的练习部分,有位教师设计了闯关游戏,PPT出示了这样两组题:
11-7= 11-6=
12-7= 12-6=
要求学生不仅要会算,还要通过比较发现计算十几减7、十几减6时的相同点,但PPT的背景却是色彩鲜艳的卡通人物喜羊羊在跑步,学生的注意力全在喜羊羊上了,根本没心思去思考题目。
心理学研究表明,媒体都会有干扰因素,信息越多干扰因素越多,纷繁的色彩和过多的信息会影响学生的注意力,学生只顾欣赏丰富多彩的画面,而降低了他们对知识要点的关注和理解、对事物内在规律的探求。动感十足的画面抑制了学生深层次的思维活动,没有充分发挥学生独立思考能力,不知不觉地把精神愉悦当成了学习目的,于是影响了教学效果。如果在制作课件中刻意追求彩色的背景、美妙的音乐、逼真的动画,反而会吸引学生的无意注意。因此,教师在制作课件时应力求画面简洁明了,单幅画面信息容量不宜过大,真正使媒体发挥应有的作用。
● 是“看数学”还是“体验数学”
一位教师在教学“面积单位”时,为了让学生清楚地知道1平方厘米有多大,并能发现1平方分米和1平方厘米的关系,在屏幕上打出放大的“1平方分米”并平均分成100小格,接着引导学生观察、比划、数一数,再轻轻地闭起眼睛在头脑中想一想;下课时,教师让学生比划1平方厘米、1平方分米大约有多大时,多数学生比划得不准确,这让教师颇感意外。
新课程十分强调学生在学习过程中的体验,如果可以通过直观教具或体态语解决的问题也采用多媒体辅助教学,那么学生仅仅是“看了看”,根本没有实实在在的体验,不仅没有形成对概念的正确感知,还扼杀了数学学习过程中独特的体验和想象力。上述案例中,多媒体的无效介入改变了概念的本质属性,当学生对1平方厘米还未建立起正确的表象时,教师就运用放大的图进行教学。学生对1平方厘米的第一印象就不准确,肯定无法建立正确的概念。其实,教学时可以充分发挥学具的直观示范作用。根据边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米,可以让学生自己画一个边长1厘米的正方形,观察正方形的大小,再比划1平方厘米究竟有多大,接着让学生找找生活中哪些物体大约是1平方厘米,在这样的过程中学生自然会对1平方厘米留下准确深刻的印象。
多媒体技术被广泛引入课堂,实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,逐渐体现出多媒体在数学教学中的重要作用,课堂焕发了生机与活力。但现代教育技术不管多么先进,也是为学科教学服务的,它不可能代替学生的自我体验和师生之间的交流与沟通。
越来越多的教师对媒体的使用进行了理性思考,但这并不意味着对现代教育技术的摈弃。使用多媒体的目的在于提高教学效果,我们必须从教学实际需要出发,在用好传统教学工具的同时,适时适度地引入现代化教育技术。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂的教学效果,使教学过程锦上添花。