解剖学基础教学视频_对解剖学基础课中“有效讲授”的思考

　　解剖学基础课是一门重要的医学基础课。然而，《解剖学基础》的教材对知识的描述性很强，人体结构的名词繁多、枯燥乏味，多数知识点较为抽象、难记，接受解剖学基础课的教法和学法也是由初中进入中专的学生所遇到的一大难题。因此，能不能让学生在这种过渡阶段较快地适应人体知识的学习，对于《解剖学基础》课的课堂教学过程就显得至关重要了。
　　 一、卫生职业学校的教学现状
　　近年来，由于中等职业学校招生方式的转变，在校学生的素质发生了很大变化，基础参差不齐，多数学生基础知识欠缺，理解能力有限，对学习兴趣不高。再者，新的教学模式倡导的是以学生为本，让学生自己去发现问题，通过自主学习、探索学习提高学习效率。在课堂教学过程中，教师角色的转变使人们不能否认教师在学生的学习和成长过程中的指导作用，更不能走向另一个极端。虽然人们都在说通过这种或那种教学方式能提高教学质量，最终还是选择了以教师的“讲授”为主导的授课方式。无论教学过程如何改革，“课堂讲授”仍然是教学活动中最有效果的方式。由此可以说，“课堂讲授”所持的自身优势不以人的意志为转移地在悠久的教育过程中延续下来。这并不是说我们不需要去改革教学，而是说要根据时代的要求、生源水平、教学目的灵活驾驭课堂教学，让“课堂讲授”这一传统的做法能在新的教育形势中发挥出应有的作用。
　　二、有效的讲授策略
　　1.讲授有的放矢性
　　在教学中，发现许多老师在授课时想何时讲就何时讲，并不考虑学生学习的需要和实际水平、思维能力、年龄和心理特征、个体差异等情况，甚至满堂灌或者简单地按照课本内容讲完就让学生自己看书、背书，然后就是提问。这两种做法都走向了极端，学生在这样的授课过程中感到枯燥，产生厌学情绪就在情理之中了。因此，一节课有效的讲授应该根据教学大纲的安排，抓住重点和难点，按需取舍教材内容。
　　2.讲授的艺术性
　　（1）问题讨论导入式。针对不同章节的特点及教学重点难点，结合中职学生的需要设计问题导入。如在讲授消化系统一章的口腔部分时，问：“老师如果准备了一大筐橘子发给你们，你们拿到手后想干什么？”这时候大多数同学都调皮地说：“吃了它”。然后笔者接着问：“那你们在吃的时候口腔里都有什么器官参与了？”学生们异口同声地说：“用牙咬，用舌头搅，还有口水……”通过这一系列看似简单无深度的问题，学生的回答却已把要讲的主要内容提出来了，并且开课就让他们觉得这堂课的内容与生活息息相关，从而减少了排斥心理。
　　（2）运用多种教学手段辅助讲授。解剖学的任务在于使学生理解和掌握人体各器官的正常形态结构特征、位置毗邻、生长发育规律及功能意义。传统讲授时需要借助画图、图谱，并且努力使学生去想象这些形态结构等，费时费力。笔者发现，在讲授过程中适当运用多种教学手段能大大提高授课效率。第一，运用多媒体教学，如呼吸系统在介绍肺的时候，由于不能在活体上直接观察，很多学生会觉得抽象。然而，如果一边运用多媒体灵活播放图片、模型及视频，一边引导学生找出肺的形态特征；之后让学生总结，根据其回答情况教师再有针对性地进行分析，并教他们如何找寻合适自己的记忆方法，如把肺的分叶情况简记为“左二右三”等。一节课下来，老师节约了大量时间可以用来引导学生主动去观察和思考，而学生又在多媒体视频播放的实物和不断变换的图片中增加了视觉刺激，保持了激昂的情绪。第二，体验式，传统的教学大多都是讲完一章或几章理论后组织学生去实验室看模型、标本、解剖尸体等。笔者认为，学习要趁热打铁。因此选择在实验室进行授课，这样可以在运用上面方法授完理论知识后让学生在人体模型上观察肺的位置、毗邻等，并且让学生动手把肺从模型上拆分下来，对其进行全方位的观察，有不明白之处由教师进行针对性的指导，然后把模型复原。这种讲授抓住了学生强化知识的最佳时机，整堂课使学生的听觉、视觉、触觉刺激总在适当的时候出现，保持了学生对所讲知识的新鲜感。
　　3.讲授的实效性
　　新的教学模式要求我们培养实用型人才，因此，在课堂讲授过程中注重基础理论知识讲解的同时，需要适当拓宽临床知识而不能一味地照本宣科。多数老师在讲某一章节时，心里非常清楚这部分的重要性，并且一再向学生强调这是教学大纲要求掌握的，你们一定要好好记住。可是，学生之前并没接触过医学知识，他们不会因教学大纲要求了，老师觉得它重要就意识到它重要多了。经过多年教学，笔者发现多数刚入校学生都认为学护理最主要把《护理技术》学好就行，解剖学无所谓，可见他们的认识相当浅薄。因此，讲授时不仅要求教师能巧妙地把本章的重点提出，还要能通过讲授能让学生明白要讲授的内容与今后要学习的其他医学知识以及将要从事的职业有何关系。笔者主要是收集与本章节内容相关的生活常见实例启发学生对本章节的思考，从而使他们觉得解剖学的每一章都是贴近生活的。有时也会和学生讨论临床上出现的病例，通过讨论护理人员在整个疾病的治疗和康复过程中发挥的作用，增强她们的职业自豪感从而转化成学习的动力。
　　（作者单位：山东济宁卫生学校）