换一种“给”的方式:换一种说话方式

　　又到复习！当年轻的新老师正在为如何复习而头痛的时候，自认为经验丰富的我却成竹在胸：新课还没授完之际，我已制定好详细的复习计划；通读整本语文书后，我已按“字、词、句、段、篇”几大板块整理好十来张的复习资料。我得意地想，只要学生配合，认真完成这些复习资料，取得好成绩应该是不成问题的。
　　 又一节语文课。当见到我捧着一沓厚厚的卷子迈进课室时，学生不禁唉声叹气，几个胆大的学生甚至嘟嚷道：“唉，又是做试卷！”“真无聊！”“好惨呀！”……
　　 望着台下那一张张毫无生气的脸孔，听着声声抱怨，我勃然大怒，真想拍案而起骂他们个狗血淋头：“真是一帮不知好歹的家伙，我这么辛苦出卷、改卷为了什么？还不是为你们期末能拿个好成绩！想做就做，不想做的拉倒……”然而理智告诉我不能这样做，以“暴以制暴”的结果只会是两败俱伤。我强压心中的怒火，控制好自己的情绪。突然，我灵机一动，对，就这么办！于是，我拿起语文书对孩子们说：“这节课我们来玩个‘寻宝’游戏，想玩不？”
　　孩子们无神的眼睛顿时闪亮起来，异口同声地大声回答道：“想！”
　　“在这本书中，藏着许许多多的多音字，有的藏在课文中，有的藏在生字表中，能不能把它们找出来？”
　　“能！”
　　“好，那我们就以小组为单位，每个小组分工合作，把找到的多音字写到黑板上来，比比哪个组在最短的时间内找得最多。”我一边说，一边拿起粉笔把黑板划分为七大块。
　　一声令下，课室里顿时热闹起来。瞧，第五小组的六个学生在组长的指挥下活动开展得井然有序：有的找，有的组词，有的负责记录到黑板上……十分钟到了，多音字满满地占据了一个黑板！我们一边读，一边评，一边数。每评完一个小组，我就用红粉笔打上个鲜红的分数。每打一个分数，下面就会响起一了阵“Yeah！”尔后，我又要求他们对黑板的多音字进行整理，数一数黑板上共出现了多少个不同的多音字。孩子们兴趣盎然地读着，数着。“共有35个！”一个孩子汇报道，那声音里充满着自豪。我瞧了瞧讲台上那沓多音字复习卷，笑了――我绞尽脑汁也就找了24个，孩子们比我厉害多了！于是，我向他们竖起了大姆指：“俗话说‘三个臭皮匠抵一个诸葛亮’，原来我们班上有这么多‘诸葛亮’。”台下那一张张笑脸如花般灿烂。
　　悦耳的下课乐曲响起，这一节复习课在孩子们的欢声笑语中结束了。我捧着那沓空白的试卷向办公室走去。一路上，我为自己刚才急中生智没有把课上砸感到庆幸的同时，更多的是惭愧：在制定复习计划的时候，我没有去考虑过学生的心理感受与需要，也没有关注过他们是一个个活生生的有思想的人。我只知道，这些知识他们必须掌握！我把他们当成了一个个容器，我要把这些知识“灌进”他们的脑海中。于是，当孩子们在复习过程中流露出厌烦的情绪时，我就会感到很受伤，会抱怨孩子们不懂事：自己花了那么多心思出那么多复习资料，目的就是让他们在期末考试中考出好成绩。可是他们竟然不领情！现在我才明白：学生也想考好成绩，他们抗拒的不是这些知识，而是我这种“填鸭式”的复习方式！
　　曾读过的一个故事：“一位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食品，来宠养他的名犬。他听说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一大早都把狗抓好，用双膝夹紧狗头，硬使它张大口，然后对准喉咙灌进鱼油。有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油也流得满地都是。这人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地舔食羹匙，此时他才回过神来，发现狗所抗拒的不是鱼油，而是他喂食的方法。”
　　这个故事和我们教育学生是何其相似啊！很多的时候，我们以为我们对学生满腔爱心，发自内心地为他们好，对他们毫无保留地付出、给予。可是万万没想到的是，学生对我们的付出不以为然，甚至抗拒我们大公无私的“给予”。学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？是抗拒我们给予的“东西”吗？
　　不是的！学生抗拒的不是我们给予的内容，而是我们“给”的方式！
　　无论是教学还是教育，假如我们能站在学生的角度，换一种“给”的方式，我们将收获更多的喜悦。