【化学研究性学习的现状与改进措施】

　　〔关键词〕 现状；措施；主动性； 　　 覆盖面；交流与合作； 　　 评价标准 　　〔中图分类号〕 G633.8 　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（Ａ）―0038―０1
　　
　　一、中学化学研究性学习的现状
　　
　　1． 学生参与研究性学习的主动性不够强。研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。但是，在它的实际实施过程中，却由于研究性学习的评价是按照定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主的方法进行的，所以，大多数同学和部分教师都认为研究性学习不像会考那样有明确的分数指标，便对研究性学习敷衍了事，企图蒙混过关，从而导致广大学生对研究性学习缺乏相应的主动性。
　　从教师指导的角度来看，尽管研究性学习在大多数学校已经展开，但却很少有学校能建立相对完善的工作制度。对于教师参与研究性学习的指导工作怎样进行评价和计算工作量，也没有依据，以致大多数教师对于指导研究性学习没有足够的热情。这从另一个方面也影响了学生参与研究性学习的主动性。
　　2． 研究性学习的覆盖面不够大。就目前的情况来看，大多数学校开展的研究性学习还只是少数“精英”学生参与，多数学生并没有参与到其中。造成这种现象的原因主要是大多数教师和学生将研究性学习简单地与各类竞赛等同起来，将获得竞赛名次作为开展研究性学习的目标，这与《全日制普通高级中学课程计划》的培养目标是不一致的。
　　3． 研究性学习过程中的交流与合作不够多。在实际工作中，研究性学习的实施往往成为项目负责人的单打独斗，项目组的其他成员很少得到锻炼与提高，特别是那些性格内向、学业成绩较差、自信心不足的学生，他们对课题研究大多兴趣不浓，参与不够。如果教师不能有针对性地对这部分学生做好协调、指导、鼓励等工作，他们往往会“游离”于课题研究之外，成为整个课题研究的配角或旁观者。
　　4． 研究性学习的评价标准不够完善。受传统观念的影响，在研究性学习的实际实施过程中，我们往往会过分重视它的成果，而忽视了对学生参与研究性学习活动的态度、在活动中所获得的体验、学习和研究方法及技能的掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面的评价。这种评价模式往往不能形成激励广大学生积极
　　进取、勇于创新的氛围。
　　
　　二、改进中学化学研究性学习的主要措施
　　
　　1． 通过教师的全程介入，充分调动学生参与研究性学习的主动性。强调学生学习的自主性和探索性，并不
　　是要教师撒手不管，相反的，它对教师的指导提出了更高的要求。教师的指导应该贯穿于学生研究性学习的整个过程，及时发现并指导他们怎样解决在研究性学习中遇到的困难。教师不仅要指导学生确立切合实际的研究课题，还要指导学生如何有效地搜集相关信息、分类处理信息、提炼观点。只有这样，学生才能通过研究性学习活动获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，充分调动他们积极参与研究性学习的主动性。
　　2． 因材施教，扩大研究性学习的覆盖面。既然学生的知识基础不同，学习能力有差异，兴趣爱好各异，对社会的观察角度不同，他们提出的研究性课题的方向、水平就一定会有所不同。因此，我们教师一定要满腔热诚地帮助所有学生分析、选题，促使他们在研究其所热心的问题过程中增强自信、挖掘潜能、提高学习能力，使每一位学生都能参与到研究性学习中来，感受到研究性学习对他们综合素质提高的重要作用。
　　3． 开拓教材的研究价值，把研究性学习引入课堂。高中化学教材中蕴含着丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值。除了教材中的课外研究性课题之外，只要按照“设置情境→引出问题→确定探究方向→主动探索→研讨启发→交流共赏→点评升华”的教学模式组织课堂教学，就可以将研究性学习和课堂教学有机地结合起来。这样一来，学生不仅学会了知识，更了解了知识的来龙去脉，掌握了获得知识的方法。课堂也就成了学生畅所欲言的论坛，学生的个性特长、创新精神都得到了培养和锻炼。
　　4． 不断完善评价标准。对学生研究性学习的评价，必须坚持“以人为本”的原则，不仅要重视学生在研究性学习中所获得的成果，更要重视学生在研究中所用的方法和所获得的体验。只要学生在参与研究性学习的过程中能学会与小组成员之间有效地交往与合作，学生的创新精神和实践能力得到了培养等，就可以认为达到了研究性学习课程的目标。切忌以成果决定一切的眼光评价学生的研究性学习课程。