浅谈农村学生课外阅读的有效性|课外阅读有效性

　　课外阅读是课内阅读的基础、补充和延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。然而，目前相当一部分农村孩子特别是偏僻落后地区孩子的课外阅读并没有得到应有的重视，阅读状况不容乐观。笔者曾对某农村学校一至六年级200多名学生进行了抽样调查，发现了不少的问题。一是阅读书籍缺乏。78%的孩子只有课外书1―5本，10%的孩子课外书有5―10本；二是阅读内容单一。“家中最多一类的书籍是什么？”反馈得知是作文书、习题册；三是家长不重视，部分农村孩子家长自身文化程度不高，教育经验缺乏，加之应试教育的影响，不重视不支持课外阅读，只有15%的家长经常督促孩子读些有益的课外书，“不闻不问”或“偶尔过问”的分别占到51%和27%；四是阅读环境差。“家中是否有书柜、书桌、安静的读书空间？”58%的孩子回答“否”；“父母是否阅读？”90%的孩子回答“否”。可见，家长对课外阅读没有引起足够的重视，大部分人认为课外书是闲书，经常看会分散孩子精力，影响学习成绩。面对农村孩子课外阅读的现状及新课标的要求，如何加强课外阅读的指导，提高其有效性，笔者和本校教师一起作了一些尝试与思考。
　　一、丰富书源，保障阅读内容的有效性
　　指导学生课外阅读首先要明确读什么。没有足够的书籍，必将影响课外阅读的量与质，学校、家庭都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有好书读，有适合自己的书读。
　　1．校内外互补。首先学校要舍得投入。近几年来，我校从领导到教师都认识到：学校要有书香气，教师要有书卷气，学生要有书生气，一直致力于打造“书香校园”。虽是农村偏远学校，经费紧缺，但建有图书室一个，学生阅览室两个，电子阅览室一个，并为每班统一添置小书柜，要求建立班级图书角等等。这些硬件的添置到位，为学生的自主阅读提供了必要的条件。其次是家庭密切配合。引导动员家长为孩子创设良好的阅读氛围，关注孩子读书。学校定期举行家长开放日活动，为家长开设“补上课外阅读这一课”专题讲座，举办“新书介绍会”。班主任老师不定期家访，了解学生课外读书情况，督促家长为孩子解决有关困难。学校还要求每个家庭尽力为孩子购买一个小书柜，添置一张小书桌，为孩子营造一个安静的读书环境，同时能根据必读书目、学校推荐书目及孩子的需求，积极购买课外书，并在寒暑假中能和孩子共读一本书。再有就是家校互促互补。积极动员学生、家长开展“献一本，读百本”活动，提倡好书大家看，要求每人每月至少带一本书到班级，供大家交流循环阅读，保证班级藏书常换常新。
　　2．低中高有别。根据学生年龄特点、心理需求、知识水平等方面的情况，尽量满足不同层次学生的阅读兴趣和阅读要求，由浅入深，由易到难，由广到精，发挥阅读的有效价值。一般来说，低年级学生对图文并茂带有幻想色彩的童话故事比较感兴趣，可着重推荐阅读《安徒生童话》、《格林童话》等，侧重培养想象能力。中年级学生对惊险神秘的故事和科技书籍较感兴趣，可着重推荐阅读《西游记》、《自然科学丛书》、《探索世界未解之谜》等，侧重培养学生的感知理解能力。高年级学生对战争题材、历史题材名著等较感兴趣，可着重推荐阅读《中华上下五千年》、《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等古今中外的历史故事、名著等，通过经典的阅读，培养学生的鉴赏评价能力。除了根据年级特点作基本统一的要求之外，我们还根据教材，依托文本，适时进行课外延伸。如学习《三顾茅庐》后，引导学生讲讲“草船借箭”、“借东风”、“空城计”等故事中诸葛亮的形象描写，使学生对诸葛亮形成全面的、立体的认识，也进一步激发了阅读兴趣。
　　教师向学生推荐课外读物，要有针对性、导向性，也要考虑可读性，注重激发他们内心深处尘封的阅读兴趣，同时还要有计划性，既有现阶段要求，又有系统安排，最好对整个小学阶段各年段阅读的主要书目及早规划，形成系列，保持阅读内容的连贯性。
　　
　　二、授予方法，保障阅读过程的有效性
　　随意式的阅读无疑也会起效，但要真正提高阅读效率，必须授之以法，这样才能事半而功倍。
　　1．学会制定阅读计划。大多数农村学生阅读无计划可言，有时间就读，没时间就不读。对阅读内容也无计划可言，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在着较大的随意性，从阅读中收获不多。教师应指导学生根据自身所占有的资源状况、学校必读书目要求、课外阅读时间及个体的阅读爱好等等来制定阅读计划。计划要有统一性，也要有灵活性，满足学生个性化的需求。每学年开学初，我校的教师、学生、家长，会共同商讨出一份切实可行的阅读计划，并加强对计划落实的检查和评价，更重要的是在阅读中培养学生合理利用时间，持之以恒的努力，提高自我完成计划的自觉性。
　　2．掌握阅读的一般步骤。指导学生掌握文章阅读的基本步骤：先是查阅资料，了解作者、背景，感知文章的主要内容，在疑惑的地方做上记号；再是精读文章，对重点段落、章节或自己感兴趣的地方进行细细揣摩，较深入地体会文章的语言文字、思想内容，解开疑惑处；最后是诵读运用，对精彩的片段熟读成诵，对优美的词句及时摘抄，领悟作者遣词造句的方法，学习作者谋篇布局的策略，进一步读懂文章，并尝试在实践中借鉴运用。当然，文章体裁有别，内容相异，学生的阅读能力与兴趣也不一样，步骤只是相对而言，不一定循规蹈矩，否则可能会挫伤学生的阅读积极性。
　　3．养成良好阅读习惯。多年的实践探索，我们觉得养成以下良好的阅读习惯尤为重要：
　　（1）每天阅读的习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，不能想读就读，不想读就好多天不读。要引导学生针对自己的学习生活情况，选择读书时间，一般每天阅读不少于30分钟。学生年龄小，自控能力差，这就需要学校、教师、家长形成合力，相互促进。在校内，学校充分利用阅览室、图书室开放和每个班级的小图书角，提供学生多种形式的自主阅读的空间和时间；家中，我们通过建立“阅读卡”，请家长督促孩子养成每天读书的习惯，卡上详细记载学生的读书时间、内容、效果，由学生、家长签上名交给老师
　　（2）动笔摘记的习惯。“不动笔墨不读书”，学生可以对精彩词句圈划，可以对重点片段赏析，可以补充相关资料，可以写下自己的疑惑。为了便于学生摘记，我们为每个学生专门设计了“采蜜集”，栏目有：篇名、作者、兴趣指数、优美词语、精彩句段、有感而发、分享快乐等，学生可根据栏目自主选择，重点摘记，每生每学期一本，教师定期查阅学生的摘记，做好点评指导，班内定期展示交流，表扬优秀，鼓励进步。
　　（3）点评与写感受的习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学与思总是相辅相成的，如果只注重阅读而忽视反思提炼，就达不到良好的读书效果。我们要求学生养成点评写感受的习惯，特别是高年级的同学读完一篇或整本的书，对感触较深之处能及时地用语言文字的形式表达出来，哪怕是一句话、几行字，但一定是真情实感。老师要多激励多表扬多加指导，学生的点评便越来越多，感受也越来越深。
　　（4）有疑读书的习惯。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生在学习生活中遇到困难、疑惑，可以向教师和同学请教，更可以向书本请教，以解疑释惑。随着现代信息技术的普及，也可引导学生上网阅读解疑，这也是提高阅读效率的重要路径。
　　三、注重反馈，保障阅读评价的有效性
　　课外阅读如果只读不反馈，教师就无法把握学生阅读的状态，久而久之可能会使学生的课外阅读始终停留在浅表层面。教师的检查督促对学生是种压力，也是动力。在检查学生课外阅读情况时，我们要注重多种形式与方法，始终给学生以关爱、激励和信心，实施积极性的评价。
　　班内，我们每月组织一次读书交流会。低年级侧重于讲童话、寓言故事、猜谜语和诗歌朗诵；中年级侧重于好书介绍会、读书知识竞赛、诗歌归类诵读和成语接龙比赛；高年级侧重于美文诵读、读书心得交流，佳作名篇欣赏及人物形象探讨等活动。这样的活动，展示了学生对文本的理解，也使学生所储存的信息得到增益性循环；同时，老师通过这些活动，对学生的课外阅读情况进行评价，及时把握阅读现状，以便指导纠正和调控，使阅读向深度发展。
　　校内，我们每一学期组织一至两次大型活动，有讲故事比赛、经典诗文诵读比赛、手抄报展示、读后感征文竞赛等，有个体参与，也有集体展示。每学期坚持两项评比，一是书香班级、书香家庭的评比，二是“读书之星”的评比。通过这些小型多样的活动和评比，学生有了更多的施展才能的机会，更主要的是极大地激发了学生课外阅读的信心和热情。
　　有效的课外阅读，是提高学生阅读能力与独立思考能力的重要途径，更是学生开阔眼界，贮备知识的桥梁。教师要精心指导，家庭要积极配合，真正让每个农村孩子想读、乐读、会读！
　　（陆亚琴，宜兴市芳庄小学，214200）