[浅谈我国教学民主化存在的问题及解决策略]浅谈政府部门存在的问题

　　【摘 要】课堂教学民主化是我国近年来比较热门的话题，新课改的核心理念便是基于此。但是，在我国的课堂教学中仍然存在着很多问题，本文主要讨论教学民主化存在的问题以及解决策略。
　　【关键词】教学民主化 问题 解决策略
　　【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0052－02
　　
　　教育民主化是20世纪60年代提出来的重要思想，这在西方早已引起足够重视并积极实施。近年来，随着我国改革开放的不断深入，随着社会的不断发展，教学民主化的实施势在必行，因此本文就我国教学化存在的问题及解决策略进行探讨。
　　一 关于教学民主化
　　所谓教学民主，是指在课堂教学中突出学生的主体地位，创设民主和谐的气氛，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习、学会思考、学会提问的一种教学思想和教学行为。
　　二 我国课堂教学中的非民主化问题
　　1．教师不公平对待学生
　　在中国，大多数教师都比较偏爱学习成绩好，能按照其要求去做的学生，尤其对于那些看似能力很强的小干部更是偏爱有加，学校组织的活动总是优等生优先，对差生则常常嗤之以鼻，中等生则几乎视作可有可无的一个群体。在课堂上大多数教师总是向个别学生、或是坐在较靠前的学生提问，而对坐得比较靠后的学生往往很少关注。在学生的评价上，很多教师由于偏爱部分优等生，当他们回答对问题时则给予积极的表扬或者行为暗示；当优等生回答错了问题，教师仍然耐心引导，使得优等生获得很好的学习指导。长此以往，不公平地对待学生，使整个班级出现严重的两极分化，即优等生越来越优秀，差生越来越差，这甚至影响到了学生的心理健康。
　　2．教师教学专制严重
　　在中国式的课堂中，部分教师严重钳制学生的思想，而大多数教师则无视学生的主体地位，忽视培养学生的主体意识，使教师自己的主导地位严重扩大化。教学专制主要表现在以下方面：第一，霸王式。传统课堂教学，教师主宰一切，其威严不可侵犯。第二，灌注式。课堂上，教师不了解学生的学习情况，不根据学生的实际有针对地选择教学方法，而是一股脑地灌注知识。第三，训斥式。在传统教学中，我们常常发现，当学生的回答不够完整或错误时，教师不是耐心地启发和诱导，帮助学生打通受阻的思路而是冷冰冰地显出一脸的不快；当学生的回答比较离谱或荒谬时，教师更显得怒容满面。第四，压迫式。这是教学专制的最典型表现，在课堂上，教师总爱排斥“微笑艺术”，摆出一副冷漠的样子，让学生笼罩在一团阴影下，心灵上产生压迫感。
　　3．忽视学生创新性的培养
　　在课堂中，教师往往忽视对学生创造性的培养，尤其是教学评价往往是单一性的，所有的课堂提问或者作业，教师往往只按照唯一的标准答案给学生进行评价，这种做法使得学生在进入小学低年级时，创造性就被大大扼杀了。而对于教师“权威”的崇拜和对于单一答案的依赖，使得学生循规蹈矩地按照教师的指引学习，从而失去了应有的主动性，最终导致的结果是学校培养出来的是一批专业化的“考试机器”。而在信息时代真正需要的是一批具有钻研精神、有主见的人，最重要的是需要具备自主学习的能力，因为学校所学的知识对于知识经济时代来说已经是杯水车薪，而只有具备了自主学习能力，才能够适应现代生活的需要。
　　三 课堂教学民主化的解决策略
　　1．创设宽松和谐的课堂教学气氛
　　首先，要从环节上着重布置，在教室张贴诸如“教亦是学，学亦是教”、“互教共学，教学相长”等条幅，这使学生在意识层面渐渐认同于民主和谐的师生关系。其次，尊重全体学生，分层施教。尊重和面向全体学生都是民主意识的集中体现，那种视部分学生为“陪读”，甚至歧视“学困生”的做法是与教学民主思想相悖的，课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次学生的发展水平提出不同层次的要求，使学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。再者，建立平等的师生关系。在课堂上，教师如果摆出一副师道尊严的架子，任意支配、役使学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使之产生逆反心理――“你要我学，我偏不学”。教师只有把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，学生才能“亲其师，信其道”。
　　2．课堂教学需要引导学生积极参与
　　课堂教学，尽管是“教”与“学”双方的事，但重心在“学”。“学”的方法历来有两种：一是被动接受；二是主动获取。离开了学生的主动参与、体验，所获取的知识只能是表面层次的，甚至是死的知识。学生只有全身心参与教学课程，才能将外部信息纳入主观世界，再通过信息加工和贮存，从而在获取知识的过程中使自身主体性得到全面发展。运用到课堂教学中，具体表现就是让学生开展畅所欲言、各抒己见的问题讨论。课堂教学，尤其是语文教学歧义较多，对一个问题常常是见仁见智，认识不一致。这好像我们在观看一座山岭时，所取的角度不同，所见也必异：“横看成岭侧成峰”。所以在课堂上教师应鼓励学生大胆发言，不苛求成熟和完善，只求积极参与。对话题讨论中的歧见允许存在，对发言中有创见的学生应给予肯定和表扬，对有缺陷的发言，也应就可取之处给予热情的鼓励，充分体现讨论的民主。
　　3．课堂教学民主化不可能有固定的方法，但是需要遵循其内在的规律和途径
　　主要表现在以下几个方面：第一，教学结构具有开放性。与应试教育口耳相授的封闭结构相对，民主的教学结构则把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼的开放局面。第二，教学形式的灵活性。《学会生存》中指出：“教育具有培养创造能力和压抑创造精神的双重力量。”实行班级授课制以来，这种长期不变的教室空间安排方式――“秧田式”已不利于教学的民主，不利于培养学生通过语言、眼神、表情、举止与教师交流，所以教师要采取一些必要措施，改变教学的组织形式。在美国考察的中国教育专家感到惊奇：课堂上学生的坐姿五花八门，有的坐在地上，有的甚至随便走动，学生没有固定的座位，相互可以不时讨论、交流。反观我们的学生在课堂上个个腰板挺直、双手平放桌上（或放在背后），正襟危坐，学生受到了极大的压抑，扼杀了孩子活泼的天性，束缚了孩子创造的天赋。陶行知先生提出了“六大解放”，即解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，鼓励他们敢于观察、善于观察；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，扩大活动的领域；解放儿童的时间，保证有时间去独立学习、活动和创造。第三，教学活动需要具有实践性。教师把学生的活动贯穿于整体过程中，使学生最大限度的动手、动口、动眼、动脑，去行动、去实际操作，让学生在宽松的情境中，自主活动。
　　4．采用多元的教学评价
　　传统的课堂教学，对学生学习成绩的评定、裁定权握在教师的手中，学生的自评和互评被忽视，这是漠视学生主体地位的体现。与传统教育的价值观念和教育理念相适应，教学评价的目的、标准、方式和主体都是单一的，民主教学理念认为：“评价是一种参与，一种判断，一种交流，一种激励”。民主教学的评价基本特征是多元性的。这就要求教师改变以往的评价方式，把部分学业评价权交给学生，用多元标准代替唯一标准，尊重学生在学习过程中得出的结论，允许持不同意见，允许说错做错、改正错误，让学生获得成功的喜悦。教学中开展师生、生生之间多向评价，有利于信息的多向交流。民主教学评价不仅重视内部的评价，还注重与外部评价相结合。社会、家长参与了学校教学工作的评价，不但增强了教学工作的透明度，而且改进并推动教学工作，从而提高教学质量。
　　5．学会学习是目的
　　教学民主化追求的理想目标是：让每一个学生学会学习。因为信息时代知识爆炸，课堂教学传授的知识杯水车薪，已经不能满足时代的需要。未来的“文盲”将不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，学生是否会自学，已成为发达国家衡量教学质量的重要标准，众多的教学评估也必须适应这一变化形式。教师在教学过程中更多注重的是“授人以鱼”还是“授人以渔”，效果相差甚远；前者，学生只局限在课堂上传授的知识，而后者则是学生自己能够在以后的学习中更为主动地、高效地、有方法地学习。而后者更适应于信息时代的需要，学会学习不仅是教学民主化的目标更是学生个人的学习目标。
　　课堂教学中的“民主”是针对教学中教师“一言堂”、“家长制”，忽视学生的主体地位之弊而提出的教学观念，要求课堂教学突出学生主体地位，创设民主宽松、平等和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的潜能，培养学生按照一定的发展目标，自我优化、自我创造的建构意识和能力。新课改正在我国积极推行，但愿课堂教学民主化能够真正在我国的课堂教学中体现出来。
　　参考文献
　　［1］柳斌.素质教育再思考［J］.教育研究，2007（1）
　　［2］联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996
　　［3］魏青.女大学生心理健康指导［M］.成都：西南交通大学出版社，2006
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