小学阅读教学的突破口_小学阅读教学
摘要 阅读对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。在长期的教学活动中去发现去积累去实践阅读方法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
关键词 阅读教学 教学方法 能力培养
多年的教学实践证明：进行大量多样化的“读”的训练，增加“读”的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。
在长期的教学中，教师受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目为突破口，进而向其他项目延伸。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，就如遇到了一顿美餐，能激起读者的阅读兴趣，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，也能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
例如，我在教学《雨》这篇课文时，引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅则容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级阅读课只要孩子能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励，二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情……正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，最终理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不影响孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义，阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。《新课程标准》要求：“学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。”在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过3千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。
大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在讲解每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器，图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
阅读训练的方法很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。