幼儿教师继续教育集中培训个人总结 [谈谈教师继续教育集中培训过程的管理]

　　在职教师学历层次高，文化底蕴厚，知识积淀深，安排“自研”，倒可能会各取所需，自选其好，可一旦集中起来培训，因为培训对象的个体差异，往往是众口难调，培训课堂的管理，尤其的难。但是，只要我们迎难而上，掌握方法，注重技巧，就可以将这一难度，降到最低点。
　　
　　一、细致周密的培训准备
　　
　　周密的培训工作准备，是集中培训工作顺利进行的重要前提。俗话说：“不打无把握之战”。继续教育集中培训工作，是一个系统的工作，把培训的难度及问题，事先做好评估准备，培训起来，才会得心应手。一般地说，集中培训的事先准备工作，应从三个方面入手：
　　1.培训课题的确立。集中培训时，我们把一批人，集中起来，听一个或几个老师台上讲座。因为水平、能力、兴趣、需求等不同，对讲座的内容，肯定有不同的声音，如果我们事先作些调研，对培训对象的需求，进行摸底，然后加以归类，按需开课，进行分类指导，增加课题的针对性，尽管可能依然无法满足每个培训个体的需求，但可以将“众口难调”的难度，降到最低点。
　　2.师资的准备。集中培训，课堂讲座基本上是以教师为主体。如果教师没有责任心，只是泛泛而谈，不深不透，没有充分的准备，再好的课题也是没有用的。因此，我们培训部门，一旦掌握了培训对象需求的课题，应该走出去，采取协作办法，同上级培训部门，或者兄弟县区。一同协作。找寻相应的教师，提前分配课题，让授课教师有充分的时间，进行分析研究，思考准备，以保证课堂教学的质量，以质量来激发培训学员的兴趣。
　　3.到位的前期服务措施。服务工作，是培训工作的门面工作，走进培训基地，冷冷清清，纸屑垃圾遍地，口渴了，找不到一口水喝，培训『时间到了，不见教师及值班工作人员的影子，如此等等，势必给培训造成不好的“第一印象”，以为这培训工作只是应付，不必那么认真，这就会影响培训学员的情绪和士气。同样的情况，如果我们事先安排得当，培训学员来了，学校干干净净，教室门口多几句问候，校门口多几张笑容，进入教室，听听音乐，多几声招呼，学员就会感到温馨，就有好的情绪走进课堂。
　　
　　二、切实可行的管理制度
　　
　　任何工作的开展，都应该有一项或几项与之相适应的监督制度加以保证。集中培训工作也不例外。继续教育培训，内容丰富，种类繁多。有学历培训、干部培训、职务培训、骨干培训、有教育技术、班主任培训、上岗培训等等。因此，我们在考虑采取切实可行的监管措施时，首先，相关规章制度的多样多变体现特色，这是很重要的。种类的多样，层次的多样，必然决定培训制度的多样。继续教育的培训制度的确立，不应该也没有“万能的制度”，制定一项培训的管理制度，什么培训都用这项制度死搬硬套。如果这样，我们进行管理时，就可能出现制度的空白，处理起来，就可能无章可循，无据可依。
　　知识是无穷无尽的，学习也是无穷无尽的。人的终生教育，决定我们在确立监管制度时，应注意“多变”的特点。社会在发展，培训的内容也在变化。因此，我们培训的监管措施，也应该与时俱进，不能墨守成规，定一项制度，用了几年甚至于十几年还是老样子，应该针对新情况、新问题，不断地加以充实、完善、健全。同时，我们在吸收消化特别是吸收借鉴上级培训部门的规章制度时，还应结合本地的实际，有所取舍，不能照搬照套，使监管制度更富有针对性，更切合地方实际。
　　此外，要落实培训的监管措施，我们还要在“切实可行”上认真把握。“切实可行”就是要反复琢磨掂量，有关的规章制度要恰如其分，高低适用。过高了，执行起来难度大；太低了，又达不到约束的效果。有的规定，要有弹性，给自己留有余地，不要给自己上套。例如我们要求学员请假一天的，要找所在学校一把手签字，加盖单位公章，还要求提前一天，递交当天值班的老师。但如果学校一把手出差，盖印的工作人员外出，“提前一天”来不及，那么值班的老师，要执行规定，似乎不近人情；不执行规定，规章制度的权威性，就遭到质疑。如果我们将“一把手”，改为“学校领导”；“提前一天，”前面加上“原则上”。变为“原则上提前一天”，这样，操作起来，就有弹性，真正做到“切实可行”。
　　
　　三、灵活的管理策略
　　
　　集中课堂学习，接受教师的指导，是继续教育集中培训过程管理的核心环节，学员集中听课过程，如何做到有效管理，是管理者面临的最大难题。因此，在做好培训的充分准备和确立了制度监管后，在课堂管理过程中，采取灵活的管理策略，尤为重要。
　　1.灵活做好课前“预热”。习惯上，指导教师开讲前，都要对教师进行介绍。如果是“经典”的课题，又是“品牌”教师，我们加以“包装”介绍，可以引发学员的注意，但培训过程往往会出现这样问题：原先约定的上课教师，因故易人，或者教师讲座的课题，非我所求。临阵换将，临场易稿，这是十分无奈的事，但人已坐定，我们别无选择，只好“水来土淹”，认真设计“媒介词”，或从纪律上强调，或在学习方法上进行要求，以保证课堂的秩序。
　　2.灵活的课堂跟踪。一个大教室，济济几十号，甚至几百号人，如果管理者没有全程跟踪，只满足于介绍介绍老师，或者点点名字，偶尔巡视一两趟教室，是远远不够的。有些不自觉的，就可以借助我们管理的漏洞，干些违规的事，影响其他学员的学习。如果我们在班级管理中，班主任等轮流坐在班级里，全程跟踪，不仅可以对那些不自觉的学员，产生“威慑”作用，也可以及时发现问题，并将这些问题，解决在萌芽状态中。
　　3.应变化解的驾驭能力。管理者对课堂培训全程跟踪，目的是解决两大问题：其一是班级的突发事件的处理。如有人突然病了，或者两个人因小事争吵，还有培训者与社会人员纠纷没有解决清楚，对方闹进学校，使课堂无法进行。管理者一旦发现这些事，必须马上将有关当事人撤出教室，并组织人手，迅速着手进行解决处理，课堂必须保证正常稳定，切不可在班级里调解，或施救病人，使正常的教学秩序无法进行。其二是一些细节的问题处理。继续教育集中培训的对象是成年人。管理者要善于化解，巧妙应变，尤其重要。例如课间有人烟瘾发作，提出出去抽根烟；有人提出上厕所；有人腰有毛病，要求出去，活动放松……诸如此类等等。照规定，课堂是神圣之地，不是市场，你爱来就来，爱走就走，但不同意，又不近人情。因此，管理者就得巧妙把握，不能不回应，但也不能有求必应，都答应他们出去。教室外，如果站满了受训学员，就会影响教室内学习的学员。因此，应该有计划地一次出去三两个人，这样就不会给课堂造成大的冲击。
　　4.巧妙把握公平的原则。走进课堂，接受继续教育的，都是我们的学员，必须一视同仁，赏罚公平。特别是考勤方面，因为当天当场公示，还有阶段反馈给学员单位，学员尤其关注，是个焦点。同样的，迟到早退，或者旷课，有的人，因为是你的同学，或者是领导，或者上级交代的，公示出来时，他可以是满勤，而别的人，则如实登记并加以公示反馈。这样，“亲疏有别”，“官兵不同”，自然授人以柄，让学员对管理者使用公权力的公平性产生质疑。这也是对我们培训的规章制度的公然挑战。因此，在点名登记公示反馈上，一定要公平。个别特殊情况的，可以事后依照手续程序酌情处理。一种制度，两种标准，会给管理者自身带来困扰的。
　　
　　四、及时有效的跟踪反馈
　　
　　继续教育培训工作，要想发现问题，总结经验，扬长避短，提高效率，训后的跟踪反思，就是实现上述目标不可或缺的手段。一场培训下来，培训部门留下的痕迹，不应该只有考勤登记、作业笔记，或者培训通知，而应该采取更积极的态度，进行跟踪。从而掌握实际情况，及时发现问题。是经验的，加以坚持并总结完善；是问题，就及时采取对策，以保证在今后的培训中，不再重犯。一场培训下来，如果能总结出一两个经验，寻找出一两个问题，解决一两件事，那我们的培训工作，就会越办越活，越办越好，越办越受学员欢迎。因此，我们训后跟踪，可在课堂结束后留一定时间，或者过一段时间，让学员吸收消化思考后，采取问卷调查，电话采访、个别访谈，集中讨论等手段，及时将培训的问题集中上来，让培训组织部门反思。以坚持好的，改正错的，真正提高培训的效益。
　　总之，集中培训的管理，不仅需要工作热情，还应注意方法，掌握技巧。但是，社会在发展，情况在变化，我们只有在集中培训的管理实践中，努力探索，不断实践，精益求精，才能保证集中培训管理工作真正做到切实有效。