语文课堂教学中小组合作学习的尝试|

　　语文课程标准在教学建议中明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
　　苏教版教材给广大教师带来了强烈的震撼，除了教材编排体例的彻底“颠覆”，前所未有的大容量更是让很多从教多年的教师无所适从。一个话题主题单元，通常由六至七篇课文构成。这么多的文章依照相同的主题安排到一起后，如何在有限的课时内完成学习任务，显然是需要广大教师颇费心思的。倘若采用传统的授课方法，学习时间明显不够。为此，学生小组合作学习的主动学习模式，就成为了课堂学习的必然。结合教学的实际，我在平时的教学中，积极进行了小组合作学习的尝试。
　　
　　一、开展小组研究性学习
　　
　　“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”苏教版选修教材信息量大，内容多，而语文课课时有限，传统的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。
　　平时教学中，我提前一周左右，将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班进行汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课内容多时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
　　比如，在教学《唐诗宋词选读》时，参考有关资料，结合班级学生特点，我设计了以下的教学思路（以苏轼为例）：
　　1.学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书、参考资料和互联网了解苏轼的生平及其作品，让学生对其词风作初步了解。教师则推荐基本阅读参考资料。
　　2.成立“苏轼作品（《水龙吟》、《江城子》、《定风波》）研究小组”，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。
　　3.用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论，教师参与讨论，并适时点拨。
　　4.最后一课时对苏轼、李清照、辛弃疾、陆游等词人进行总结讨论，教师作“宋词发展的脉络”知识讲座。
　　5.课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家、某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。出现了诸如《不死的苏轼》、《命运如花的清照》等优秀文章。
　　小组的合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。也增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框，教师明显感到了学生无穷的创造力。
　　
　　二、组织小组自主式学习
　　
　　平时的语文教学中，学生往往没有兴趣。有些语文知识教师不讲担心学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得，而真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，将大大激发学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，获得知识，形成能力。
　　例如，作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在实践中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
　　我将班上同学分成六人一组的作文批改小组，按照学生作文水平分成A、B、C三个层级，每组从A层推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。小组轮流批改，每个学生手里每次拿到其他同学的作文，并按照要求根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法，各层级提出不同的批改要求），大家一起讨论。若引起争论，教师可在尊重学生意见的前提下适当进行指导。
　　一个学期下来，学生不仅掌握了基本的文章修改方法，还达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。
　　
　　三、引导小组拓展性学习
　　
　　经过多年的学习生活，高中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。
　　例如教学《荷塘月色》后，我布置了《“荷塘”风韵》（《荷塘月色》读后）、《关于和的联想的用意》、《朱自清为什么“不平静”》、《谈的写景艺术》、《语言美探赏》等研究课题，每组选一题，课后合作完成。小组学习结束后，每组再推选一位代表上台交流，形式自选，结果很多组形式多样：有的一人朗读，一人阐述选取该课题研究的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画文中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，同学们都感到收获颇丰。
　　研究实践证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。这样的学习方式，我们只要注意克服一些缺点，必定会闪耀出更迷人的光彩，让学生受益终生。■