幼儿园区域活动要实现两个转变_未转变者怎么区域网联机

　　〔关键词〕 区域活动；引导；自主选择；规则 　　〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 B 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（B）―0028―01
　　
　　 区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动以它特有的优势深受幼儿的喜爱，但在实践中教师常常会因为种种的问题感到束手无策，以至于区域活动流于形式。那么，幼儿教师如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性呢？
　　
　　 一、教师角色的转变
　　
　　 在区域活动中，教师是“催化剂”，其主要工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展。这就要求教师要善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，并使其导向新的游戏。在活动中，教师的任务不应只停留在活动材料的提供上，还应适时地给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿能够积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结，以促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。在区域活动中，教师要注意在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。教师还要留心观察每个幼儿的兴趣和交往能力，并针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起讨论、解决问题，以真正体现幼儿的主体地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给幼儿，让他们被迫接受，那样做的话，只会使幼儿的积极性大大下降。如果教师尊重幼儿的意愿，允许他们按照自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地地提出问题，让幼儿自己去发现、探索，这样，不但能使他们在原有基础上有所提高，而且还能让他们体验到成功的喜悦。
　　
　　 二、幼儿地位的转变
　　
　　 1.让幼儿自主选择“我想玩什么”，并主动探索学习。幼儿本应是自主的学习者，是学习的主体，而以往的游戏活动却通常是在教师的高度控制下进行的。为了让幼儿拥有真正的自主性，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，以按自己的方式和意愿进行游戏，这解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了真正的主人。
　　 如幼儿在自己调颜料进行手掌印画时，经过不断探索和尝试发现：颜料调得太稀，印出来的手掌画颜色较淡、不够匀称；调得浓一点，印出来的手掌画色彩较艳丽、画面也比较漂亮。而昌哲小朋友不满足于用手掌印画，他将小手握紧，改用拳头印画。一会儿，他就用拳头的侧面印出了一个“小脚形状”，旁边的燕燕说：“少了脚趾头！要不，我们用手指头蘸颜料点5个吧。”整个活动期间，他们都非常专注地沉浸在手印画的快乐中。从中，我们可以看出，幼儿通过主动发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果教师限制他们固定用一种方法，幼儿的情绪和活动的效果则会截然不同。可见，给幼儿一些自由和权力，对幼儿的发展是多么的重要。
　　 2．幼儿参与制定游戏规则。区域活动中，幼儿主要是通过具体操作来掌握技能、获得知识、发展各种能力的。因此，区域活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现幼儿自主、自由的选择性以进行区域活动呢？我们采用了“进区卡”这一形式，即每个幼儿在自己想玩什么区域活动时就把带着贴有自己照片或座位号的小星星卡片放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。幼儿明确了活动的要求，再加上教师的指导，就能进一步地调节自己的行为。