教学设计的教学目标 [对课堂教学目标的认识与运用]

　　〔关键词〕 课堂教学；教学目标；明确问题；难易适度； 　　 虚实并重 　　〔中图分类号〕 G718〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（A）―0036―０1
　　
　　学校教学的目的就是使学生按照教学大纲的要求，定时定量地吸收、消化新的知识，这一目的主要通过课堂教学来实现。在教学过程中，师生必须强化目标意识，使教学大纲要求具体化，教学内容明朗化，学习水平层次化，能力要求外显化，各种教学活动的设计与实施都必须与教学目标相对应，紧扣教学目标，以教学目标为导向。课堂教学质量的好坏，直接决定教学大纲的贯彻程度，如何提高课堂教学质量，便成为教学的一个十分关键的问题。
　　目标教学管理的实施是一个完整的管理工作系统，每项教学活动都是严格按PDCA进行的。从宏观上看，P（计划），即教学大纲，它是教学活动的出发点和归宿，是教学目标管理操作的基础和依据； D（实施），即以课堂教学为中心的教学活动，课堂教学是教学目标实施的主要途径； C（检查），即包括单元测试，期中、期末考试等，通过检测与评价，不断调整学生的学习，才有可能创造最佳的教学效果；A（改进），即针对存在的问题进行总结反思，不断优化教学氛围，改进教学方法。这种PDCA循环式教学管理活动呈现出明显的阶段性和自控性。但就局部而言，单节课堂教学活动的自控性则明显减弱，盲目性和被动性增加。表现在课前教师不能明确、科学地制订课堂教学目标，教学中学生不清楚老师要讲多少内容，课后教学双方很难及时判断教学效果。问题关键在于第一环节，特别是当学生不能在课前明确本堂课的教学目标时，就会扼制主观能动性的发挥，完全处于你讲我听的被动状态，到课堂教学结束时才知道本节课讲了什么内容，至于掌握的程度如何，心中连比较的标尺都没有。
　　那么，如何才能抓住课堂教学目标这根指挥棒呢？笔者认为，要点有如下四个方面：
　　一、明确问题
　　明确提出这堂课围绕什么问题展开，期望值是什么？用什么手段来达到？教师和学生都是教学活动的主体，如果把教学目标及时提出来，使教学双方心中有数，就能够使教学双方在课堂上抓住重点，相互启发，主动思考，并能在课后自我检查、总结复习。在课堂教学中，把输入的信息结果通过输出的信息反馈回来，并对信息的内容再次输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，作为进一步调整教学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题对症下药，因材施教，切实提高教学质量。同时，学生也可以通过问答，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度和学习方式等，使自己后续的学习活动更富有成效。
　　二、难易适度
　　目标不但要明确重点，而且要把握深度。就某一问题而言，哪些概念和技巧是课堂应解决的，哪些是通过课后练习巩固提高的，应该经纬分明，不可讲到哪算到哪，也不可定点太高，举手不及。不切实际的或过于抽象的目标不仅使课堂教学无法把握，久而久之还会事与愿违，从而影响教师和学生的自信心和学习兴趣。教师要善于运用典型事例唤起学生的联想去解决疑难问题，达到掌握知识、发展智力、培养能力的效果。
　　三、虚实并重
　　教学过程是一个通过认识实践、再认识、再实践的不断深化过程，基本概念与基础知识的教学目的在于提高实际运用能力，即解题能力。或者说，学生解题能力是对课堂教学效果的直接检验。我们的教学在许多情况下都处在上课老师动嘴，课后学生动笔的状况，结果学生对许多问题似懂非懂，课后不知所措，究其原因，关键在于教师的课堂教学目标中虚的多，实的少，即教师演示少，学生动手机会更少，一“灌”到底。要改变这种状况，课堂教学目标不仅要包括讲什么，要讲到什么程度，而且要包括做什么，做到什么程度，即课堂教学注重精选少量典型例题，主动安排适当的时间进行练习，以帮助学生及时理解讲授内容，掌握解题技巧，这是目标中应该予以充分考虑的问题。
　　编辑：陈富祥