【小学英语教学“回归语言本质”初探】 小学英语教学论文10篇

　　摘要：语言的本质是人类社会思维和交流的工具。英语是世界上使用范围最广的语言，也是最重要的交流工具之一。因此，英语学科的教学本质就是要让学生学会用英语思维和表达，体现英语的工具性。小学英语教师在课堂上应该多创设真实的情境，多提供实际的话题，让学生用英语解决实际问题，提高学生的综合语言运用能力，让课堂教学回归语言本质。
　　关键词：语言本质 教学本质 英语 工具性
　　
　　语言是人类社会特有的现象，其本质是思维和交流的工具，人类所有的社会行为都离不开语言。英语作为当今世界使用最广泛的语言，自然成为我们思维和交流最重要的工具之一。英语课堂教学的本质，也就是教会学生掌握这个工具，学会用英语思维和交流，解决实际问题。对学生而言，用英语思维和交流的内容应当是他们在社会生活中的所见所得、所想所议，是“有意义”的行为。根据美国当代著名认知心理学家戴维・奥苏贝尔对意义学习理论的描述，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。这个意义学习包含两层意思：一是教师所涉及的话题应该与学生的实际生活息息相关，学生有话可说；二是学生能够在新旧知识之间建立联系，构筑新的认知框架，勤于思考，善于表达。意义学习的结果正如黄全愈教授在《素质教育在美国》一书中所讲：他的儿子“梦中也用英语讲话”。用英语说梦话――这说明他已经在用英语思维了。能用这种语言思维，才可能学到这种语言的精髓，用出这种语言的神韵，这也正是英语工具性的终极体现。
　　综上所述，语言的本质特性决定了英语课堂教学的本质：让学生真正掌握英语语言的真谛，使其成为思维和交流的工具，能够“用英语做事情”。那么，小学英语教师可以从哪些层面进行这样的探索呢？
　　一、联系生活，营造真实自然的交流氛围
　　人类的语言交流是一种真实而自然的行为，它不是背单词、讲语法，它与谈话人所处的情境紧密关联，话题也是双方共同关注的。因此，小学英语教师在课堂教学中应该尽量创设情境语境，即语言发生时的真实环境，不要让学生感觉某个话题很突兀。这要求教师善于捕捉课堂信息，善于从师生交流中获取有价值的信息，帮助自己顺利实施教学过程。
　　1.交友联系，呈现新语言知识
　　T: Hi, boys and girls, I′m your new English teacher. Do you want to know something about me? You can ask me some questions.
　　Ss: …
　　T: You have known something about me. We are good friends now. But I live in Nanjing, how can we contact each other?
　　Ss: Make a phone call. / Write an e-mail. / Write a letter…
　　T: OK, you can write a letter to me. What do you need for the letter?
　　S1: I need a pen…（新知识呈现）
　　这是著名特级教师沈峰老师在扬州的教学片段。由于是接班上课，教师与学生之间存在着大量的信息差，学生对新教师充满了好奇。深谙小学生心理的沈峰老师借机从“know something about your new English teacher”出发，与学生展开日常交流，并巧妙利用学生“Write a letter”的反馈展开话题研讨，顺利引入课文教学，让学生在不知不觉中学习和操练，完成教学任务。这样的呈现，水到渠成而又不露痕迹，体现出沈峰老师对学生心理的深刻了解和课堂信息的准确把握，也真正体现了语言的交际功能。
　　2.介绍名胜，操练新语言项目
　　T: I know Yangzhou is very beautiful. I′d like to visit it after class. Can you introduce some places of interest to me? Just like the model.
　　S1: Slender West Lake is a wonderland. It′s very beautiful. You can go rowing on the lake (新语言操练) ...
　　这是一位上海教师在扬州的教学片段，她向学生展示了其家乡“松江”的一系列图片，并围绕关键句型 “xxx is a wonderland. It′s … You can …”做了大量介绍。初步学习之后，她便向学生提出了要求：模仿例句（板书在黑板上），将扬州的风景名胜介绍给她。这同样是一个绝佳的情境语境，话题与学生生活紧密相连。对家乡名胜的介绍，还在一定程度上激发了学生对家乡的自豪感，无痕地进行了情感教育，效果自然不言而喻。
　　二、巧用教具，创设生动有趣的交流情境
　　针对小学生爱玩好动、表现欲强、有意注意时间短的特点，我们常会采用听说读写、玩演做唱以及视听等多种形式，促进学生综合语言运用能力的培养。因此，图片、玩具和实物等教具就成为小学英语课堂上的制胜法宝，它们既能牢牢吸引住学生的眼球，又能在暗中帮助教师巧妙地完成多个教学任务，收到事半功倍的效果。
　　1.利用图示，出行方式大讨论
　　T: I live here. I go to school on foot every. It′s good for my health. How about you? / How do you go to school every day?
　　Ss: By bike/ On foot/ By bus…
　　T: Very good. Now, you′re here. It′s so far, and it′s late. How do you go to school?
　　Ss: By taxi/ By car…
　　这是牛津小学英语4B Unit 6 Let′s go by taxi的课文教学片断。在新知呈现阶段，教师向学生展示了一幅彩色的交通路线图，标注出学校和自己家的位置，用自己的出行方式引出问题：How do you go to school every day? 组织学生讨论。在话题操练阶段，教师又将几个玩具小人放置在不同的地点，让学生分组讨论，选择合适的出行方式讲解和演示，并请其余组进行评价，对四年级的学生来说非常新颖有趣。这种做法既提升了学生的语言运用能力，又适度地挑战了他们解决日常问题的能力，使学生“跳一跳，够得到”，因此也取得了很好的教学效果。
　　2.巧用模具，描述昆虫大比拼
　　T: You can choose an insect you like, but tell me: What do you think of the insects? Why?
　　S1: I like bees, they are useful.
　　S2: Some insects are good, and some insects are bad.
　　S3:I like dragonflies, because it has a green coat, and it′s beautiful.(单复数不一致)
　　S4: We shouldn′t catch insects and put them in bottles. They have their own families(教师帮助描述).
　　这位教师在完成牛津小学英语5B Unit 8 Part E部分的文本解读后，向学生提出要求：选择自己喜爱的昆虫进行描述，就可以得到它。在描述的过程中，教师并不急于纠正学生的语法错误，也不否定学生对于昆虫的认识，只是以“重述”的形式来修正和完善学生的表达，这在一定程度上保护了学生的自尊心和创造性，最后的昆虫模具奖励更是大大激发了学生的交流兴趣，学生的思维和表达能力都超出了教师的预想。如果我们的英语课堂能够长期坚持这样的状态，教师能够引导、调动学生成为英语课堂教学活动的主创和主演，鼓励学生自主进行各种语言实践活动，并将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中，学生语言运用能力的提高就指日可待了。
　　三、拓展延伸，提升针对实际的交流能力
　　S1:Let′s go home now. T: OK. But how? S1: By taxi.T: I have no money（教师的回答都辅以肢体语言，帮助学生理解）.S1: On foot. T: I′m so tired. S1: By bike. T: I can′t ride a bike. S1: 我骑车背你（学生被逼无奈，急得说了汉语）。
　　还是牛津4B Unit 6 Let′s go by taxi 的课文教学片断，案例中的内容实际已经超出书本，延伸到了现实生活。沈峰老师通过一系列的发难，逼得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生大笑的背后，我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设计的独特创意。语言是交流和思维的重要工具，学生学会某种语言后要用它来解决实际问题，而不是以固定句式应付教师的提问。在发难的过程中，学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的训练不但有力提升学生语言实际运用能力，也让学生真正感悟到语言的实用性。但在日常教学中，很多教师正缺乏这种发难的意识与能力，他们止于“一问一答”，习惯于只有预设没有生成的课堂。这样“一帆风顺”的教学状况和沈峰老师“问题多多”的教学质态最终导致两种截然不同的学习效果。
　　从以上诸多的案例中我们可以发现，成功的教师都是把问题抛给学生，让学生通过思维和交流去解决这些问题，从而顺利完成教学任务；而学生在解决问题的过程中也的确看到了自身应付外部世界的能力，感受到学习成功的快乐。在这双赢的过程中，我们的课堂也回归了语言学科的本质，让语言真正成为了思维和交流的工具。因此，只要教师从学生的现有知识、兴趣爱好和生活实际出发，创设情境，提供话题，激发学生真实而自然的思维和交流，学生的语言知识就会丰富，语言技能就会娴熟，综合语用能力也会提高，我们的英语课堂也就能够顺利回归语言学科的本质。
　　
　　参考文献：
　　[1] 教育部基础教育司，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》 [M] ，北京师范大学出版社，2001.7
　　[2] 陈平文，《英语教学新论》[M] ，湖南师范大学出版社 ，2007.11
　　[3] 詹洪法，《从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解》
　　[4] 霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》[J]，《教育研究》，2000.9
　　（责编 潘冰）