浅议在实践活动中体现有效思维_法治思维基本内容包括

　　一、教学设计意图 　　认识人民币的目的是为了会使用它，体现它的社会价值。而一年级的学生年龄小，为此本节课教师应根据教材内容的安排及低年级学生的心理特点，科学合理地组织每一个教学环节，吸引孩子有效参与，精心设计实践活动帮助学生将生活经验系统化、数学化。在轻松、愉悦的活动中，教师不仅要关注学生知识的获得，更应注重从细节上捕捉课堂生成资源，有效地进行思维训练。
　　二、教学目标预设
　　1．在观察人民币以及换币、取币等活动中认识1元以内的人民币，知道元与角、角与分之间的进率；2．初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养学生思维的灵活性、与他人合作的态度以及学习数学的兴趣；3．对学生进行爱护人民币和勤俭节约的教育。
　　三、教学重点
　　认识人民币的单位元、角、分，知道人民币单位间的进率。
　　四、教学难点
　　会各种面值人民币之间的简单换算，培养学生采用多种方法解决实际问题的能力。
　　五、教学活动
　　（一）谈话导入
　　我们都去过超市购物，去过书店买书，买东西要用什么？（钱。）各个国家的钱都有不同的名称，谁知道我们国家的钱叫什么？（板书：人民币。）今天这节课我们就一起来“认识人民币”（板书。）
　　评：从学生们熟悉的购物导入，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。
　　（二）自主探究
　　1.认识不同面值的人民币。人民币有圆圆的硬币，长方形的纸币，你们认识这些人民币吗？
　　评：认识人民币时，电脑依次从学生熟悉的大面值到不太熟悉的小面值进行出示，从而使学生认识有梯度，思维有顺序。
　　2.认识人民币单位间的进率。（出示例题图。） 提问：图中的小朋友去商店买什么？商店里有哪些商品？价格分别是多少？小明买笔记本，笔记本1元钱，小明付10角可以吗？生答：可以，10角就是1元。板书：“元”与“角”之间的进率关系：1元＝10角。追问：10角是几元？一张一元可以换几张1角？如果老师用两张五角换一张一元，你们觉得可以吗？
　　评：知道并会运用单位间的进率是本课的重点，学生在这儿仅仅会“一张一元可以换10张1角”是不够的，教师在这儿又增加了“用两张五角换一张一元，你们觉得可以吗”，引发了学生思考，让学生进一步巩固 1元＝10角。
　　3.认一认。拿出课前准备的各种面值的人民币，同桌互相认一认，再集体交流。
　　评：此部分活动的安排，体现了学生的自主学习，学生们在交流中增长了知识。
　　4.试一试。一张1元的人民币可以换几张5角的？几张2角的可以换1张1元的？先思考，再同桌互换。请学生说说互换的结果，以及为什么要这样换。
　　评：这里是第一个难点，由于前面在教学“1元=10角”时加强了只要人民币的面值加起来等于10角的，就是一元，学习还是比较顺利的。
　　（三）应用拓展
　　1.连一连（“想想做做”第1题）。观察并说说图上画了些什么？每种物品的价钱是多少？有几种面值的人民币？分别是多少？请学生把要买的物品和对应的人民币连起来。（集体核对。）
　　评：老师在这里加强爱护人民币的教育，教育学生不要在人民币上乱涂乱画。
　　2.填一填（“想想做做”第2题）。先让学生说说每个题目的意思，再让学生独立完成，最后集体交流，说说是怎样想的。
　　评：老师的一句追问“你是怎么想的”效果非常好，不仅让学生知其然，而且让学生知其所以然。
　　3.拿一拿（“想想做做”第3题）。要求学生从1张5角、2张2角、5枚1角中拿出5角，鼓励小朋友想出不同的拿法，请学生上来展示，并说说为什么这样拿。对每种拿法都要组织学生评价，最后选择出最优的方法。
　　评：开放题的思维训练，以学生为主体，为他们提供了自主探索的机会。
　　4.游戏：购物（“想想做做”第4题）。出示货架物品：橡皮（每块4角），美工刀（每把9角），铅笔（每枝3角），尺（每把7角）。1元钱可以买哪几件物品？（生答。）1元钱买一支铅笔，应找回多少钱？请小朋友用1元钱模拟购物。
　　评：让学生当起了营业员和顾客，正是利用了学生平时和父母购物的经验，不仅使学生学到了知识，也锻炼、培养了学生的能力。
　　5.“想想做做”第4题。小明要给奶奶寄一封信，寄往本地的信要买8角钱的邮票。怎样付8角钱？小明带了哪些面值的人民币？先让小朋友自己想办法拿8角钱，并在小组内交流。
　　思考：怎样才能让同学一看就知道有多少种拿法？只拿一种面值的人民币怎么拿？两种呢？三种呢？
　　评：放手让学生自己去操作，去感知，去实践，这里安排小组合作，让全体学生参与学习过程，树立合作意识，并逐步学会如何与他人合作，体现了新课程的教学理念。
　　（四）总结延伸
　　请学生说说学到了哪些本领，有哪些收获，放学以后，到商店去看一看，哪些东西的价钱大约是1元。
　　评：联系生活实际，注重课内向课外延伸。
　　六、教学反思
　　（一）有效思维，提高教学效果
　　1.联系生活，精心预设。本节课教师在学生得出“1元=10角”之后，又增加了“用两张五角换一张一元，你们觉得可以吗”等巩固知识的问题，学生通过观察、计算、思考等思维过程，知道只要人民币的面值加起来等于10角的，就是一元，为下面试一试的换币做好了充分准备。在明确了基本单位以及单位间的进率关系后，开展了一个以班级为主体的学生活动――“拿一拿”和“买邮票”活动，目的在于加深对单位的认识。在轻松活跃的活动中，用各种不同的组合方法展示了学生主动思维的结果。在建立了单位概念后，教师没有仅限于书本知识，为了加深学生的印象，提高学生学以致用的能力，教师还设计了第二个学生活动。模拟的交易市场，让学生在现实的买卖过程中又加深了对本节课知识的理解和认识。
　　2.有序思考，方法优化。“拿一拿”和“买邮票活动”中体现特别明显。要求学生从1张5角、2张2角、5枚1角中拿出5角，鼓励学生想出不同的拿法，请学生上来展示，并说说为什么这样拿，从中让学生选择最优的方法说一说。开放题的思维训练，发展求异思维、创新意识，同时也让学生体会到解决问题策略的多样性。
　　（二）动手实践，合作交流，全员参与
　　课堂需要合作，生与生、师与生的合作不但能使知识得到巩固，而且能培养学生的合作意识，提高与人交往的能力。本课教师带领学生步入情境，让学生相互介绍一下“你认识了哪些面值的人民币”。 无论是“试一试”的同桌换币，还是“拿一拿”“小小商店购物活动”“买邮票活动”都安排了小组合作，让全体学生参与活动。在课中，教师与学生互相扮演角色进行购物演示，在活动环节中更让学生直接购物。动手实践与合作交流贯穿教学始终，让学生在动手实践中感悟和理解，在合作交流中互相启发，共同提高。学生始终是学习活动的主人，而教师自己则是活动的组织者、引导者，充分体现了学生在学习活动中的主体地位。
　　（三）课堂中的生活，生活化的课堂
　　数学源于生活，又高于生活。联系生活实际进行教学设计，让学生体会到生活中处处有数学，使他们对学习数学更感兴趣。将所学的知识运用到生活实际的情境，让学生思考解决问题的方法，培养了学生的应用意识，体验到了数学的价值。
　　（责编 张晶晶）