初中科学课程教学有效导入探析:动物的天性课程导入

　　[摘 要] 教学导入是激发学生的学习兴趣和求知欲的重要环节，也是提高学生课堂参与度的重要因素。有效的教学导入是实施科学课程教学的基础。本文从有效导入的基本要求、途径和方法以及注意事项等方面阐述了初中科学课程教学有效导入的问题。
　　[关键词] 教学导入 基本要求 途径方法 注意事项
　　
　　科学课程课堂教学的实效性主要看学生的参与度，即调动学生的学习热情，提高学习积极性。良好的开端是成功的一半，因此每节课导入的设计是激发学生的学习兴趣和求知欲的重要环节，也是提高学生课堂参与度的重要因素。在科学课程教学活动中，教师要根据教学内容、学生的认知规律和生活实际等具体情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态，真正“卷入”科学学习活动中，激发其探究欲望，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的科学问题，在教师创设的教学情境中积极进行思维活动，以培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
　　一、有效导入的基本要求
　　1.诱发主动性
　　教学导入就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中，让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体产生动机，充分感受，主动探究。因此，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂导入所要达到的目的。例如学习《大气压强》可以这样导入：教师出示图片――墙上的塑料吸盘。墙上的塑料吸盘为什么能悬挂物体而不掉下来呢？这就是本节课我们要研究的问题……学生的好奇心被激发起来，渴望知道产生的原因，进而开展“大气压强”的教学，从而将学生对生活中各种现象的好奇心转化为对知识的主动探究，可以取得很好的教学效果。因此，课堂教学应该以启导学生思维为立足点，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代活动。所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性。
　　2.强化悬念性
　　教学导入就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。即创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈的矛盾，获得积极的心理满足。因此，教学导入应该注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，使
　　其在迫切要求下学习。例如在教压强的应用时，利用多媒体放一段音乐《一个真实的故事》：“走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩她曾经来过。走过那片芦苇坡，你可曾听说，有一位女孩她留下一首歌……”在优美的背景音乐中，讲述女孩为救受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地的背景故事。这样一个凄婉的故事，把学生带入到浓厚的感情世界中去。此时，教师可借题发挥，“请同学们想一想：如果当时同学在场的话，怎么样才能避免这一惨剧，把女孩成功地营救出来？”人是感情的动物，而悬念问题的设置可以造成学生急切期待的心理状态，强烈的诱惑力激起了学生探索、追求的浓厚兴趣。大家都主动出主意、想办法，达到了促进学生积极思维的目的，也培养了学生运用知识解决问题的能力。
　　3.着眼发展性
　　维果茨基的“最近发展区”理论为课堂导入提供了很好的依据：课堂导入的内容难度应是适当的，通俗地讲，就是学生跳一跳是可以摘得到的。在此我们应该纠正两种错误的课堂导入：一是导入的内容太深，学生尽力跳了，可是够不着。这样的导入内容是无效的，其最终的结果是学生的放弃，浪费了宝贵的时间。二是导入内容太浅或没有区分度，学生一眼就可以看得出来。这样的创设内容也是无效的，不能激起学生学习的兴趣，达不到应有的效果。因此，教师在设置问题时，要注意学生原有的知识结构，把问题设置在学生的“最近发展区”，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，以此激发学生求知的欲望。问题情境创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，少问“对不对”、“是不是”、“怎么样”的问题，这类问题思维要求低，难以激发创新性思维；多问“为什么”、“还有什么不同的看法”、“你的理由是”、“还有哪些可能性”一类的问题，使学生的想法、解法、见解得到充分的表达，优化课堂教学，促进学生创新性思维的发展。
　　教师应该多提启发性的问题，促使学生积极思考，对学生的想象甚至是异想天开要倍加呵护。例如“二氧化碳的实验室制取”教学中，创设问题情境：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。当然“是不是”类的问题也并不是说不能设置，对于基础不太好的学生还是很适宜的，能给他们以成就感，提升兴趣。
　　4.贯穿实践性
　　科学教学应以培养学生的能力为目标，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的科学教学空间里，创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境。例如学习《物体浮沉条件》时，师：“鸡蛋放入水中，是下沉还是上浮呢？”生：“下沉。”师：（将鸡蛋放入水中）“能使下沉的鸡蛋浮上来吗？”生：“加盐。”（学生分组实验，加盐，玻璃棒搅拌，放入鸡蛋，鸡蛋上浮。）师：“你能使鸡蛋刚好浸没在水中吗？”生：“再加水。”（分组实验，加水搅拌，使鸡蛋悬浮。）师：“同样的鸡蛋在不同的水中出现了不同的浮沉情况，你知道这是什么原因吗？”生：（小组讨论后）“鸡蛋浮沉和盐水的浓度有关。”师：“通过改变盐水的浓度使盐水的什么物理量发生变化？”生：（小组讨论后）“盐水的密度。”师：“要改变物体的沉浮可以通过改变液体的什么因素来达到目的？”生：“液体的密度。”师：“今天我们就要来探究哪些方法可以达到物体浮沉的变化。”
　　实验导入在科学教学中可以通过生动有趣的实验不失时机地向学生提出有关问题，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，有效地吸引学生的注意力，激发好奇心，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。在实验导入时应改变“教师操作、学生静观”的做法，更多地让学生参与动手操作，变教具为学具，增加学生的参与程度。
　　二、有效导入的途径和方法举隅
　　1.创设故事化问题情境，激发学习兴趣
　　科学知识点多，与一些知识相关的故事不少。爱听故事是每一个学生的天性，好听的故事能集中学生的注意力，激发其学习兴趣。例如在学习“遗传”时，可以先讲述漂亮的女明星向爱因斯坦求爱的故事。然后问学生：“如果女明星和爱因斯坦真的结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？有没有其他现象呢？”同学们议论纷纷，虽答不全或答不准，但对此都产生了浓厚的兴趣。教师再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，使同学们听来饶有兴趣，达到事半功倍的效果。实践证明，故事导入法可以活跃课堂教学气氛，有效地激发学生学习科学的兴趣，调动其学习积极性，达到提高教学质量之目的。采用故事导入法还可使学生积极主动、全神贯注，也可使教学生动有趣，引人入胜，激起学生探求真理的欲望，达到良好效果。
　　此外，诗歌导入既能拓宽学生的知识面，又能使科学教学充满人文氛围。例如学习石灰的性质及用途时，笔者引入一首诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，留得清白在人间。”学生读完这首诗之后,马上就会问：这首诗与石灰石的性质又有什么关系呢？接着教师引导他们进行分析，得出结论。从这首诗我们还可以用石灰石的“优秀品质”培养学生高尚的情操，寓思想教育于科学教学之中。
　　2.创设生活化问题情境，激励自主探究
　　科学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的问题情境，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习科学和理解科学。例如：讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。因为生活中的经验有正确和错误的两种，因此利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。再如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚……如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当教师把学生认为是“千真万确”的生活经验给以否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。
　　这种导入方法不仅可以集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的甚至是错误的；要正确认识世界，掌握自然的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过探究学习，学生对原有感性知识做一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义观点是十分有益的。
　　3.创设活动化问题情境，巩固学习热情
　　心理学认为：只有启发学生动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。因此，根据教学内容设计一些新异的游戏和活动，学生则感到奇特不已、妙趣横生，教学效果很好。例如学习“摩擦起电”，教师用一把塑料梳子在一名学生的头上轻轻梳几下，然后将梳子接在另一个同学的头发，奇迹出现了，梳子像魔似的把头发吸引住而掉不下来。在学生惊奇不已之时导入新课，有效地激发了学生的求知欲望。
　　再如在“碱的性质”一课中，教师可先做这样一个实验：称取5.5克固体氢氧化钠，调整天平零点，在天平的两端各放一张质量相同的纸，然后在左盘中放入5克砝码，游码移至0.5克处，往右盘加氢氧化钠固体至天平平衡。用量筒量取200毫升水，然后将氢氧化钠加入量筒中，边加边搅拌，配制溶液。这样一个实验就包含了砝码颠倒位置、量筒的错误使用、量取液体体积不对、NaOH具有潮解和腐蚀性不能放在纸上等错误。然后，让学生评价：这个实验过程对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该吸取什么教训？再请一个同学上台演示正确的做法。通过这样一个简单的设错、纠错的活动过程，既开动了学生的脑筋，掌握了碱的知识，又使学生掌握了多种实验知识与技能，取得了良好的教学效果。
　　4.创设开放性问题情境，鼓励大胆猜想
　　课堂教学中若注重对学生学习过程的引导，适时创设开放性问题情境，为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会，鼓励学生大胆猜想、充分联想、主动反思，将会使他们以一个创造者的身份去探究知识，从而形成主动参与、自觉实践的氛围。
　　例如在力的图示的教学中，开始上课，教师在多媒体画面上出示一段动画片（是一段唐老鸭和其他动物骑着马打棒球的场景，其中涉及了大量有关力和运动的画面），让学生看后回答：力的作用会产生怎样的效果？动画片的夸张效果使学生很容易就回忆起力的作用能使物体发生形变或改变物体的运动状态。然后，教师鼓励学生大胆猜想：力的作用效果可能跟力的哪些因素有关？学生做了很多猜想。在学生猜想的基础上，结合日常生活中的各种现象，使学生理解力的三要素（即力的大小、方向、作用点）能影响力的作用效果。接着，教师在讲台上做了一个用手推桌子的动作，告诉学生推力的大小（F=20牛顿）、方向（水平向左）、作用点，然后开始力的图示法教学。
　　我们知道科学上的很多规定都有其给出的意义，有些是对具体事物的抽象，像电路元件符号的规定；有些是对历史上有杰出贡献的科学家的纪念，如各种物理量的单位，像力的单位“牛顿”、电流的单位“安培”、电压的单位“伏特“；有些是由于自然科学历史上的原因，如电流方向的规定；有些是为了国际上的统一和使用的方便，如1千克质量的规定；更多的是为了理解知识、认识自然、分析和解决实际问题的需要，如力的图示的规定、磁感线的给出等等。所以在教学中要巧妙导入，让学生充分理解各种科学规定的背景、过程及意义，使之对其有深刻的理解，从而识之深、记之久。
　　三、有效教学导入的注意点
　　1.忌为了导入而刻意导入。教学导入的目的是为了帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学导入吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。创设教学情境是为了更有效地引导学生学习科学、探究科学，是为学生的科学学习服务的，而不是为了导入而刻意导入。如果那样的话，还不如不要这些所谓的导入。
　　2.忌平铺直叙的导入。科学的教学更不同于一般的教学方法，物理规律和原理一般都比较抽象、概括，化学具有变化性和难以接触性，生物结构还往往具有微观性和不可见性的特征。要想使学生很好地学会知识，需要在导入时讲究一些“含蓄”和“曲折”，把科学的教学过程变成智慧启迪的过程，变成能力培养的过程，变成知识升华为经验的过程。通过求索、探究、引导、拨正之后的豁然开朗，往往有一种震撼的效果，使记忆历久弥新，使感悟深刻隽永，充分地表现出音乐的情绪。如：小学的《好朋友》、《阳光校园》、《小白船》，初中的《青春旋律》、《校园秧歌》，高中的《青春风采》、《校园华尔兹》 等舞蹈，学生通过听觉去感知和理解音乐所表现出来的情绪，它们那热情、奔放、激昂的音乐旋律激发了学生的情绪；接着通过启发诱导，分析讲解歌曲含义，使学生领悟到学生时代是人生最美好的时光，校园生活正如太阳的七色光彩一样，多姿多彩，充满活力；然后，通过教师正确完美的动作示范、形象生动的语言讲解，使学生懂得什么样的姿态是美的，如何用形体动作去体现
　　使灵感勃然而发，使课堂变成兴趣盎然、充满灵性和活力的思想殿堂。如果经常性地进行平铺直叙的导入，不但影响学生的学习兴趣，而且容易使学生丧失对科学知识的体验过程，甚至使科学变成抽象乏味、枯燥难懂的艰涩学科。
　　3.忌学生思考时间不足。课堂导入中教师应在问题或情境中留出必要的时间，以利于学生明白你所提出的问题，进行一些必要的思考。其间教师可以趁机判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。只有这样，后续的教学才能有条不紊地展开，收到良好的效果。当然，教学导入也要适当控制时间，把握难度与容量，以免喧宾夺主，影响主要内容的学习探究活动。
　　
　　[参考文献]
　　1.张大钧《教与学的策略》[M]（人民教育出版社 2003）
　　2.王耀村《初中科学教学案例专题研究》[M]（浙江大学出版社 2005）
　　3.张 璐《略论有效教学的标准》[J]（《教育理论与实践》2000.11）
　　4.陈 敏《初中自然科学导入教学的调查研究及改进建议》[J]（《中小学教学研究》2005.5）
　　
　　(作者单位：浙江省台州市天台县外国语学校)