[高中英语课要让学生主动参与] 高中英语主动表被动

　　刚刚升入高中的学生习惯了初中的“老师讲、学生听”的教学方法，缺少学习的主动性，再加上相当一部分学生学习方法欠缺，学习效果不佳，需要进行方法指导。因此，作为一名高中英语教师就要想方设法调动学生的学习兴趣，以学生主动学习为目标，适当进行方法指导，以便培养他们养成良好的学习习惯，收到事半功倍的学习效果。
　　由于英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，所以课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。为此在教学过程中应有意识地加以适当的引导，激发学生对掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。笔者认为一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、 “促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。下面以我的一节课为例来说明这一点。
　　有一次我进了教室，才猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
　　师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对六十多个学生，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边急速转动脑筋，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生讲明了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了序幕：
　　Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
　　The students answered together and loudly：“Unit 15 The Necklace”一位学生在黑板写下题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
　　Teacher：Who can help me review the words in The Necklace?
　　学生跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他沉着冷静，带领同学朗读，课上，学生情绪高涨，积极举手，踊跃发言。很多学生还自然而然地将单词和句子结合在一起使用，如：Mathild wanted to borrow a necklace for an important ball.
　　Teacher（迫不及待）：Why? Has she borrowed one?
　　Students(异口同声): Her husband was invited to an important ball at the palace and she didn’t want to be the only person who wasn’t wearing jewellery.
　　Teacher: Did she have a good time at the ball? What happened?
　　学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样很多。
　　整节课让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西――一位不爱发言的学生竟然是个朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课时小动作不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些怀疑地让他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时的动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不禁汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂上应给每位学生施展才能的机会――他们是表演的天才。
　　The Necklace这节课生动有趣，故事感人。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中的对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
　　没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教材、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教材亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材深刻钻研，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
　　总之，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。