[信息技术与学科课程整合的思考]信息技术与学科课程整合 PPT

　　摘要:在新的一轮基础教育课程改革中,信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的。它对课程改革的促进作用主要表现在以下几个方面:为新课程改革提供了广阔的视觉背景,促进教学观念的更新;为新课程改革提供了先进的实施手段,促进教学方式的改变;为新课程改革提供了有效的动作载体,促进师生关系的改善;为新课程改革提供了丰富的实践内容,促进教学资源的整合。信息技术与课程整合是一场深刻的教学理念、教学方式变革,在这场变革中,教师应转变教学观念,不断提高理论素养和信息技能,将信息技术熟练地应用于教学各环节,大力提倡在学科教学中应用信息技术,以提高学科教学的质量。不断地对整合的理论和实践进行反思,将有助于整合探索的良性发展,适应社会发展需求。本文对教师、信息技术与学科课程整合的模式探索、课件教学和资源建设中的问题进行了分析。
　　关键词:信息技术 课程整合 问题思考
　　
　　信息技术与学科课程整合,是指在课程实施过程中,将学科课程的形态、内容、结构、实施及评估方式与信息技术资源、信息方法有机地结合,以实现课堂教学质量及方式方法的最优化和教学效益的最大化。
　　信息技术与学科课程整合的一般模式以信息技术为学习目标;以信息技术为教学手段;以信息技术为学习工具。笔者结合自己的实践经验,对信息技术与学科教学整合谈谈自己的看法。
　　一、转变教学观念、适应课程改革需要
　　教师是教育计划得以实现的具体实施者,新课程改革目标能否顺利实现,教师是关键。在信息化环境中,教师和学生在信息资源的拥有上几乎是对称的,这种对称性会使教育者的权威削弱,教师很难维持知识灌输者的角色。现代教育理论认为,学会学习比学会知识更重要,教师不再是“传道、授业、解惑”的“教书匠”。新型课堂的主体是学生,教师的任务重在教学过程的设计,重在教学情境的创设。因此就要具备丰富的现代教育与学习理论,具备一定的信息技能和较高的信息素养,充分作好课程资源、信息资源的开发和利用,促使教学中不仅体现学科教学的特点,而且能充分展现信息技术的优势。否则难以保证教学以学生的全面发展和个性发展为目的,实现从“教”到“学”的转变。
　　二、提高理论素养、增强信息处理技能
　　在技术使用和管理上,观念没有与时俱进,错误地认为信息技术的使用和管理只是信息技术课老师的职责,学科教师的任务则在于完成学科教学,其深层次动因在于,将信息技术与学科课程整合人为地割裂开来。信息技术与学科整合的推进与实现,有赖于全体教师素养的提高,整合的初期固然离不开信息技术课老师与学科老师合作的教学模式,但随着整合的深入,教学就会越来越需要任课教师深入地掌握、熟练地运用信息技术。对信息技术与学科课程的整合,实质就是对人的各个方面素养的整合。
　　信息技术与学科教学的整合要求学科教师及学生能够熟悉信息技术的应用,熟练地解决学科中教和学的问题。教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。信息技术与学科教学的整合,不仅要求教师正确认识信息技术在学科教学中的地位和作用,具备一定的运用和处理信息的能力,更要求构建信息技术环境下学科的教学方式和学生的学习方式,使信息技术从一种辅助教学手段、技术手段变为一种新的教学方式。
　　三、提倡教师参与、发挥信息技术优势
　　强化信息技术与课程整合的实践,提倡任课教师积极参与整合,积极参与基于信息、基于资源的新教学结构的重建。随着新课程改革的不断深入,信息技术对学科课程的介入,将与教师、学生、教学内容一道,构成现代化教学的要素,从而支撑新的教学结构。信息技术的使用和管理不再只是信息技术课老师的职责,教学管理过程和教学实践过程就是信息技术与学科课程整合的教学实践,鼓励教师以现代眼光和现代手段解决传统教学中存在的问题,实现道德素养、知识素养、能力素养、理论研究素养与现代信息素养的整合。结合整合的具体情况,不断作出科学的分析和理性的策略选择,必将是一个摆在广大教学实践工作者面前的长期而艰巨的任务。
　　我们所谓的课程整合还就是利用课件教学,实质就是用PowerPoint做几张幻灯片上课,一方面仍沿用传统的教学模式,很多整合课教师仅仅扮演着“鼠标点击者”的角色,课堂中难见教师的机智、学生的巧答。课件“动”起来,学生“动”不起来。忽视了点拨者作用的发挥。这种“见物不见人”的教学方法在一定程度上使学生变成了观众,这样的信息技术整合课缺乏生命力,更缺乏示范性和普及性。难以激发学习的兴趣和参与教学的积极性。
　　另一方面许多以课件为主的示范课,从课件制作上、课堂组织上,都体现着一种新的教学思想,师生互动性强,调动了学生的积极性。但听课的教师们却普遍感到“这样的课上公开课还可以,但要平时每个内容都这么做,太累,太麻烦了。再说学校条件还达不到”。教师有一定的畏难情绪。甚至有的教师还认为用课件上的课还比不上他们传统方法教学。何谈课程整合。
　　四、资源建设不足,合理利用质量不高
　　信息技术与学科课程整合依托于巨大的资金财力投入购买计算机,计算机网络教室,校园网建设,互联网使用费等等。一方面,硬件设备建设快,教师的信息素养提高慢,软件建设速度迟缓,建设力度不够。在实际教学过程中,出现“计算机教室是宽敞的,但里面有时空无一人;信息设备是新的,但无人能用;机器是好的,却没有与之配套的常用常新的软件。另一方面,硬件设备建设严重不足,学校一两千学生只有三四间计算机教室,计算机教室主要用于计算机学科专业教学,其它学科教学几乎不可能有机会安排在计算机教室进行。而提供给教研组的一台或两台计算机真正用来进行教学研究、信息检索的却不多,计算机成为教师们娱乐消遣,排解教学压力的工具。学校在进行资源建设时,要根据学校的实际情况,合理安排和有效利用资源,同时加强有效利用资源和管理资源的长效机制。
　　五、积累软件资源、积极推进网络教学
　　信息技术与学科教学的整合,是教育为适应社会发展的要求和信息技术的迅速发展及广泛应用的必然结果。因此,建立不断推进整合发展的机制是十分必要的。在信息技术与课程整合的认识上,教师既要重视发挥信息技术的优势,也要高度注重信息技术的适度使用和对信息技术使用方式的多向探索。不要过于迷信信息技术,过于依赖信息技术,误认为将信息技术引入课堂就能提高教学效率。在实际教学过程中,一是以信息技术的动作代替“人”的主体性的发挥,出现“电脑打开、学生闹开、教师跑开”的不良现象;二是以信息技术无限制地增加知识传授的密度,教学的方式虽然由过去的“人灌”变成了现在的“机灌”,但教学效果很难有效提高;三是以信息技术手段排斥其它教学手段,无限推崇利用信息技术教学而忽视传统的优秀教学方法。积极推进网络教学,加大适合教学的软件资源积累,努力建设现代教育教学技术环境。建立可供各学科使用的教学信息资源库;为学科教师提供必要的技术支持,使他们能熟练地使用信息技术;不断地培训教师,提高他们的信息技术应用水平,提倡创新意识,创造性地建立适合本学科整合的教学模式;为教师提供选用适合自己教学用软件资源的空间和时间。