【语文教学中渗透心理健康教育刍议】 如何在语文教学中渗透心理健康教育

　　初中生正处在12-15岁之间，这个年龄段，正是心理学上称为的青春期、第二反抗期或危险期。目前，在学校开展心理健康教育还没有得到足够的重视，从事专业心理教育的教师更是严重匮乏。
　　如何使学生们在今天和明天与社会的交融中真正懂得并具备友爱、合作、竞争、自信、刻苦、坚韧、勇敢等优秀品质，树立乐观豁达的人生观，培养学生健全人格、健康心理，使个性全面发展，是现代教育的一个主导观念，也是素质教育的一个主要内容。
　　根据实情，我以为教育的主阵地就是课堂，尤其是语文教学。因为在很多作品中都涉及到人性、人格、道德修养，如果教师在教学互动的同时，能有意识地渗透心理健康教育，帮助学生形成健康的心理，培养健全的人格，这对学生的健康成长和语文教学本身都是十分有益的。那么如何利用教材渗透心理健康教育呢？
　　
　　一、利用好教材中外显的内容
　　1.关爱生命的教育。在教学《紫藤萝瀑布》时，通过读课文、说感悟，学生们感受到了紫藤萝虽遭厄运，但生命不息那种顽强的生命力。杏林子的《生命 生命》抒发了作者对生命的呼唤和珍视，警示我们应如何对待自己的生命。这对那些心理脆弱，遭受点挫折就想轻生的同学无疑是醍醐灌顶。
　　2.培养顽强的意志。初中教材中选入了不少有关名人的文章，如两次诺贝尔奖得主居里夫人、音乐巨人贝多芬、两弹元勋邓稼先等，在他们身上，我们不仅要看到成功的荣耀，更要引导学生去感受在通往成功的道路上，他们历经的艰辛，遭受的磨难，他们那种自强不息、勇于面对挫折和挑战所表现出来的勇气和顽强的意志力，不正是值得我们学习的吗？相比之下，同学们在学习上遭遇到的那点困难又算什么呢？以此来激励学生立大志、勤奋学习、不畏艰难困苦、坚韧不拔的精神，不断提高自己的意志品质。
　　3.感受亲情，培养爱心、责任心。处在青春期的中学生逆反心理很强，与父母常充满矛盾冲突，并过分夸大与父母之间的所谓“代沟”。读朱自清的《背影》，文中写父亲送“我”上车后又下来给“我”买橘子的一段文字，没有华丽的辞藻，没有堆砌的形容，只是朴素如实的写来。可读到这里，我们无不为之留下热泪。这是何等的真挚、善良、美好的感情啊：完全不顾自己已经有了年岁，完全不顾自己行动不便的身躯，完全不顾上下月他的困难和危险，只是为儿子在旅途中吃上几个橘子，就毫不犹豫的爬过月台去，又爬上月台来，仿佛这本来就是自己应该做的，不做就感到心中的不轻松，心中只有远别的儿子，而完全没有自己。这位父亲给儿子留下的难道只是几只橘子？他留下的是那颗充满爱的心。这种真、善、美的情感，我们又是何等的熟悉。他会使同学们联想到自己慈爱的父亲、母亲和其他亲人，联想到他们对自己深沉的感情，再次感受亲情，从而激发起感激回报之情，培养对父母的爱，发展对父母的孝心。再引导学生把这种美好的感情奉献给别人，奉献给祖国，这种情感将更高洁、更感人、更有价值。
　　4.培养乐观、豁达的心胸。现在的学生中独生子女比例很高，由于家长的宠爱和相对封闭的家庭环境因素，造成了性格上的孤僻，人品上的自私。有的学生还有较强的嫉妒心理，见不得别人比自己强。有些同学不能接受别人善意的批评，更受不得半点委屈。他们会因一次小小的失败而自卑。还有些同学争强好胜，使自己整天处在巨大的心理压力之下而郁郁寡欢。针对这种情况，我们学习范仲淹的《岳阳楼记》时，就要让学生重点理解、感悟古人的“先天下之忧而忧，后天下乐而乐”“不以物喜，不以己悲”的博大旷达胸襟，消除自己的不良心理，以积极乐观、豁达的心理面对生活。
　　
　　二、深入挖掘教材中内隐的内容
　　学习《童趣》这篇课文时，我们每个人似乎都回到了童年，学生兴致很高。我向学生提了这样一个问题：“如果是你，你将如何对待吃掉了你观兴正浓的两只斗虫的那只癞蛤蟆呢？”同学们踊跃发言：有的说“打死它”，有的说“把它放到油锅里，炸了”，还有的说“用小刀割烂它的皮，让它求生不得，求死不能”。听了这些话，我感到锥心的痛，引导他们看课文中作者还是如何处置这只癞蛤蟆的――“鞭数十，驱之别院”。这样的处置才反映童心、童趣和小孩那颗善良的心。由此引申到刘海洋用浓硫酸泼烧动物园的黑熊的事，使学生认识到要有一颗爱人及所有生命的心，残忍本身就是心理不健康的表现。
　　如果我们把人比做成一颗葡萄树，知识、技能就像那一串串葡萄，而健康的心理就是支撑葡萄树的支架。没有支架，葡萄只能匍匐在地上，并最终和它珍贵的果实一起烂掉，这是我们都不愿看到的悲剧。而利用好教材，对学生进行潜移默化地心理健康教育，不正是一项为“葡萄”支架的伟业吗？
　　（责任编辑 李 翔）