【小学语文课堂教学中如何运用多媒体课件】状元大课堂小学语文课件百度盘

　　语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高课堂的教学效率。
　　1 妙用多媒体课件，化解教学难点、疑点
　　每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点、难点或关键处需要学生理解掌握而在学生难以掌握时，教师使用多媒体课件辅助教学，会收到事半功倍的效果。
　　如在《詹天佑》一文，在讲到顺着山势设计“人”字形铁路时，笔者运用这样的多媒体课件辅助教学，首先点击鼠标出示“人”字形铁路的平面示意图；让学生读书，说说自己的理解；再点击鼠标切换成三维动画来演示：列车向东北前进，过了“人”字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……看了形象逼真的动画，学生一下子明白了，并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能，巧妙地化解教学的重难点。
　　2 妙用多媒体课件，加大教学密度
　　随着年级的增高，有的课堂教学密度随之增大，教师必须合理安排教学，以便在规定的时间内完成高密度的教学内容。针对这种高密度的课堂教学，有些教师会因时间紧、内容多，怕完不成教学任务一讲到底而步入“满堂灌”的方法，甚至增添课时进行教学，既违背教学常规，又增加学生的负担，得不偿失。利用高质量的多媒体课件辅助教学，可以解决这方面的困惑。
　　如在教学《长城》一文时，可以利用多媒体计算机技术在网络环境下进行教学。课前教师为学生制作相关的课件，提供较全面的学习资料：有许多有关长城的知识介绍；有反映长城的历史的资料、图片；有关于长城在古战争中作用的一些资料、图片、录像片断……在这样的网络环境下的课堂中，学生可以阅读课文，可以自由浏览，可以在网络中进行交流，还可以在网络上向教师请教自己不懂的问题。与传统的教学手段相比，这节课密度大，内容丰富，学生自主研究，积极性极高，功劳当属网络技术。
　　3 妙用多媒体课件，优化教学过程
　　优化教学过程的关键是创设情境，激发学生的内驱力。学生在课堂中最大最持久的动机是对课堂的内在兴趣。创设情境的手段有很多，多媒体课件在这一方面更具有优越性，因此要充分利用多媒体课件辅助教学的优势，根据学生身心特点，妙设学生乐于接受的情境，激发学生内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，能使学生主动地学习知识、获得能力。
　　如在教《长征》时，笔者先播放一段关于长征的数字化电影导入新课。教学中分析“万水千山只等闲”时，出示红军长征路线图，用鼠标拖动红旗简要介绍红军沿途经过的地方；在讲到“大渡桥横铁索寒”时，鼠标拖动红旗至此处一点，便出现大渡河的图片及红军飞夺泸定桥的电影片段……分析完全诗后，又用鼠标不断点击长征路线中一些重要地方，多媒体课件出现相应的文字介绍、图片或相关的电影片断，让学生了解长征。整节课学生始终沉浸在长征的情境中，保持饱满的学习情绪，有效地避免课中后期思维疲劳，注意力分散，优化课堂教学过程。
　　4 妙用多媒体课件，训练学生创造性思维
　　站在创造的角度，引导学生在创造性思维过程中，重新确定认知策略，不拘泥于通常的认知方法。用新思路、新方法调控和整合已有的材料和既成的现实，可以充分训练学生的创造性思维，而多媒体在这一方面可发挥其一技之长。
　　如《小马过河》一文的学习，利用课件帮助学生品词析句，理解河水到底是深还是浅。教学结束似乎可以“一锤定音”：它们能否过河，由它们的身体高矮来决定。事物是一成不变的吗？该问题突破思维定势，引出新观点。教师点击光标显示强刺激目标――河面，并启发式提问：以后的日子里，老牛、小马、松鼠再过这条河，会出现不同的情况吗？学生思维一下聚焦于“河面”，他们很快做出反映，得出新观点：1）如果连日暴雨，河水会漫上来，也会流得更急，小马就过不了河，恐怕连老牛也危险了，小松鼠就更不用说了；2）如果连续多天不下雨，那小河也许会浅得连小松鼠也过得了河，小马、小牛就更不用说了；3）如果寒冬腊月，河面结冰，谁都能容易地过河。由此推翻旧观点，树立新观点：老牛、小马、松鼠过河，身高不是唯一的条件，还与特定的自然条件――河水的深浅有关。学生在思维过程中综合气候因素、河水变化因素、身高因素，从而构成新的认识。
　　《凡卡》一文的结尾似喜实悲，当凡卡把写给爷爷的信寄出以后，他怀着美好的希望睡熟了，“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”讲到这一个情节时，笔者出示这一内容的幻灯片，让学生体会这一情景的温馨。然后话锋一转，让学生思考幻灯片上这美好的情景是否能变成现实。学生马上清醒过来，有的说不可能，因为他的信没写地址，他爷爷收不到；有的说他没有贴邮票，邮局不会给他寄。笔者又让学生进一步思考：假设写了地址，贴了邮票，他爷爷收到了他的信，他的悲惨的生活会有所改变吗？有的说不会改变，因为他爷爷也是没办法，他自己也只能给人守夜；有的说纵使他爷爷把他接回去，他也还要去给人干活，同样要受压迫，不然就没饭吃。
　　让学生清楚地认识凡卡的命运后，笔者趁热打铁，指着幻灯片上睡熟的凡卡说：“同学们，我们不要打扰他，让他熟睡吧，让他的美梦永远不要醒。”然后关了幻灯机，让学生续写。有的想象着凡卡梦醒后又要面对凶狠的老板；有的想象凡卡怀着希望等爷爷来，可一天天过去了，从冬等到春，从春等到夏，爷爷也没有来……每人的想法不同，但有一点是相同的，就是每一个续写的故事都充满对凡卡的同情。
　　5 利用电教媒体，增强记忆
　　学习的过程涉及学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官协同作战，记忆的效果就会大大加强。而计算机辅助教学以其声、光、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官，引导学生接受所学内容。
　　在备《桂林山水》这一课时，笔者从网上下载7幅图片，其中6幅分别体现了漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，还有一幅体现了山水相映成趣。笔者还在图的相应位置插入文本框，写上一些提示语。如在体现“静”的那幅图中，提示语为：“漓江的水真静啊，静得……”再给每一幅图配上轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐，然后把这些做成一个整体课件。结果，一节课下来，学生身入其境，很快掌握桂林山水的特点，而且结合图和图中的提示语，很快就能背下课文。这种快速记忆，还得归功于多媒体电教。
　　6 妙用多媒体课件，及时反馈教学效果
　　教师可以利用多媒体课件进行课堂检测，反馈教学效果。利用电脑的交互功能，实行人机对话，电脑当场判断正误，打出分数，给予形象的表扬或批评。甚至可以围绕教学内容，设计一些简单有趣的游戏，让学生运用所学到的知识努力达到目标，在游戏过程中学生学会随机应变，学会合作与竞争。一改往日呆板的作业，尤其是那悦耳动听的音乐、形象生动的画面、言简意赅的解说、活泼逼真的动画，使学生保持很高的学习兴趣，使寓教于乐落到实处。这样加强教学反馈环节，巩固课堂所学的知识，取得预期的教学效果。
　　总之，在小学语文课堂教学中充分运用多媒体手段，把原来单一的教师教、学生听的教学结构转化为师生共同参与的多层次立体教学结构，能更形象、更生动地对学生进行直观教学，充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生理解、观察、合作、探究等多种能力，从而达到优化小学语文课堂教学的目的。
　　（作者单位：山东省惠民县第一实验学校）