对农村中学历史教学与多媒体运用的几点思考|历史教学方法

　　一、农村中学历史教学现状 　　农村中学的历史教学，受制于多种因素：一是应试教育的影响，认为历史分值少，在考试中作用不大，况且历史成绩对优势学生的影响不大，差距多在2-3分之间，显得无足轻重；二是传统教育的影响，认为历史就是记史事，只需考前应付，平时无需努力；三是师、资受制，专职专业的历史老师基本上站在了初三的课堂，农村中学的历史专职专业教师就更少，多数都是“半路出家”，在加上农村中学（尤其是义务教育阶段）资金隧道单一，资金严重不足，硬件远远落后。因此，农村中学的历史教学出现不容乐观的现状：第一、教学节奏不均匀。初一、初二平时教学胜似“闲庭信步”，考前就如“秋风扫落叶”，或者是平常一路“走马观花”，完成了进度就算完成了任务。到了初三，内容是世界历史，由于学生对地理知识的欠缺和原有历史基础的薄弱，老师又要应对三年的任务，只能飞速发展，完成教学内容，其效果可想而知。
　　第二、教学模式单一，初一、初二历史老师进课堂，读完书，接着就把故事来开讲，实在不行就把自习课来上，或者干脆一周两节上一堂，托付给“主科”老师也算是以大局为重！初三老师急得直发慌，每周只剩课两堂，教育新政又“减负”，学生反倒拍巴掌。
　　第三、学生积极性差，普遍认为历史只是记，用不着平时下功夫，考前应付一下就行 ，课前忙借书，课上和尚来念经，有口无心；课后语、数、外当头，“史”放脑后，
　　二、中学历史教学中运用现代信息技术的必要性和必然性
　　历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，再加上现代社会发展的高速性特点，农村中学传统历史教学的现状已远远不适应现代教学的要求，寻求一种高效率、大容量现代历史教学手段已成为必须，现代信息技术很自然承担这样责任，与传统历史教学比较，网络教学具有无比优势。第一，信息处理的自动化和高速度，教师和学生可以利用信息技术的这一特性更方便地检索、获取、加工、利用、评价、创造和发布信息，有利于提高教学活动的效果和效率。第二，信息表征方式的多媒体化和非线性化信息技术能够为教学提供多媒体教学资源，从而可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的经验范围，促进他们对知识的理解和记忆。超文本技术实现了信息的非线性组织，各种信息之间有丰富的链接，构成了立体的信息空间。因此，学生可以按照自己的思路来进行学习，更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。第三，信息利用的动态交互性表现在：学习者可以选择自己需要的学习内容，进行自主学习活动进一步添加和扩充信息，建模以及虚拟现实场景等建构自己的理解获得逼真的动态的经验感受培训实际技能。第四，信息共享与交流的灵活性和跨时空性计算机网络为教学提供了信息共享与交流的有效方式，包括同步交互和异步交互，可以是一对一的交互，也可以是对多、多对多的交互，这将大大促进学生教师、家长、社区以及学科专家之间的跨越时空。可见，现代信息技术与历史教学的整合，已成为必然。
　　三、历史教学中怎样正确运用现代教育手段
　　现代教育手段运用仍然是双主教学模式，学生的学习在历史情境中自主学习，协作探究。教师对教学活动起组织作用，具体做到以下几点
　　 1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。
　　教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，我们通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。如：讲授《世界古代文化的交流》这课时，课前便通过计算机向学生提供了教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设了如下问题：古代文化交流的原因？、古代文化交流的方式？客观上起到了什么作用？等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。
　　2、营造历史氛围，激发学生的情感体验。
　　一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如讲授《英国的新生》这课时，我从《大国的崛起》这套教学光盘中截取了一段介绍英国的兴盛历程，由此导入。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势，过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学?传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
　　3、让学生享有充分的“自主权”。
　　在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。
　　4、崇尚合作，还给学生“参与权”。
　　全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。形成有效互动的课堂教学格局。
　　5、交互和反馈，体现计算机在教学中的优势。
　　交互与反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，在《工业革命》这节课中，我用AUTHORWARE设计了交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中，建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。
　　6、教师总结全课，升华主题。
　　教师通过电子板书的形式总结全课，强化知识的系统性。发掘德育切入点，升华主题。综上所述，计算机辅助教学更便于形象直观、增强记忆；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。
　　四、现代信息技术在历史教学中运用应重视几个问题
　　1、运用促进教学结构的变革，不走老路子。运用促进教学结构的变革，实现教育思想理论、教学内容、教学方式和方法全方位的现代化。不能让先进技术走老路服务，比如变“人灌”为“电灌”，那就有悖初衷了。
　　2、历史教学中运用现代教育手段要结合教材内容，根据教材实际设计教学教育方法，避免舍弃教材，片面追求新颖、大容量。
　　3、应用现代信息技术进行教学不要为学生坏习惯的养成做帮凶。有些基础比较差的学生，就坐过于依赖多媒体课件，上课不记笔记，不动脑筋，不记重点，不做归纳总结，只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事。
　　4、提高历史教师的现代信息理论素养，主要包括有：信息意识素质、计算机基础素质、应用软件操作素质、应用多媒体、网络教学资源的素质、课件设计和制作素质。否则，会出现“穿新鞋走老路”的现象，再度转入“教师中心论”的旋涡。
　　5、加强历史教师与电教计算机教师、美术教师等的合作，是提高整合的教学实践水平的必要条件。这样就可以成立课件制作小组，促进教学软件的开发，发挥群体的合作功能。 6、提倡教学资源共享机制。开展地区间、学校间的信息技术与历史教学整合的学习交流，可减少或避免低层次的重要实践，提高整合实践的水平。
　　总之，现代信息技术为历史教学提供了广阔的知识平台，只要我们教育工作者按照新课程改革的要求，将信息技术和历史课堂教学有机地结合起来，充分调动学生的主观能动性，我相信信息技术与历史教学的结合将更加完美，信息技术与历史教学的整合将为历史教学开创一个展新的局面。