浅谈如何激发民语学生学习汉字的兴趣

　　随着新课程改革的展开和深入，课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，关注学生的发展，培养其创新精神和实践能力。识字在汉语教学中非常重要，也是教学中的一个难点，它是学习其他双语科目的基础，我们在提倡学生自主学习的同时更要注重有效性，讲究促进自主学习的策略，最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境氛围，从而使我们的教达到不教的境界。那么如何更好地激发民族学生学习汉字的兴趣呢？以下是我在实践中得出的几点作法，希望大家共同探讨。
　　一、树立教师人格魅力，吸引学生产生兴趣
　　作为一名汉语教师不但要教学生掌握知识，还要培养学生对汉语这一学科的兴趣。如何让学生产生兴趣？教师应采取相应的措施，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。比如课下多和学生交流，和他们做游戏，教他们唱汉语歌曲，关心他们的喜、怒、哀、乐，树立良好的教师人格魅力，吸引学生对教师所授的课目产生兴趣。采取多种活动形式来激发学生，从而给汉语课堂教学注入了新鲜的活力。
　　二、寓教于学，激发学生学习汉语的兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”，我国著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，才能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。因此，在课堂上教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊生的闪光点，使他们体验成功的快乐，同时，我们的教学还要注重联系生活实际，这样也可激发学生学习的兴趣。如鼓励学生台来表演唱歌、舞蹈等，讲故事，用汉语讲述自己家中或者成长过程中经历的有趣事情，给他们一个充分展示自己的平台，让学生分享自己成功展示自己后产生的喜悦，从而使学生乐学汉语这门学科。
　　三、在教学中，利用构字的规律，引发学生对汉字的探讨兴趣
　　1、运用汉字字理识字方法识字，诱发学生探究的灵感。许多汉字追根溯源起来特别有意思。平常，教生字时，运用字理来与学生一道分析字形、理解字义、记忆字音。如学习“看”字时，我告诉学生：这个“看”字是指人把手遮在眼睛上面，以便看得更远。同时，我还告诉学生，凡是目字旁的字一般都与眼睛有关，当然与眼睛有关的字也很多，都是目字旁，如“眼、睛、眉”等字就是这样。
　　2、在汉字学习中，让学生多总结学习方法。在教学中通常我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、 “增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆。通过这种方式，学生不但触类旁通，还能很快掌握了学习的汉字。
　　四、趣味识字，提高学生识字的兴趣
　　民语学生在学习汉字时，有畏难情绪，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中学习，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
　　1、编口诀。在低年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。
　　2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，或者请学生上台来给他们连线配对，然后组词。
　　3、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”当然，对于民族学生来说，还是要找一些浅显易懂的字谜。
　　五、阅读课外书，延伸识字兴趣
　　在熟练掌握汉语拼音后，可利用音节读一些浅显的儿歌和故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移。但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
　　六、在生活中识字，巩固学习汉字兴趣
　　学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“意尔康”皮鞋、“蒙牛”牛奶、“碧浪”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！下课时我鼓励学生多用汉语交流，从而形成一种不自觉的汉语氛围。
　　汉语识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”，从而在教学中产生事半功倍的效果，这样教师和学生都有一种成就感。