“秀出5分钟”教学环节初探_金星秀2018在线观看

　　【摘要】在目前大力提倡素质教育的大背景下，高等教育中的课堂教学形式正在以各种方式进行着。然而，学生多以“静态”静观讲台上老师的演教，学生参与教学的积极性处于“零状态”。如何把大学生的活力调动起来，已经成为当前不容轻视的问题了，“张扬个性，展现自我”历来被很多大学生奉为行为准则，但是践行者又有几人。实践能力差，毕业后工作能力不高，已经成为毕业生的一种通病，“秀出5分钟”教学环节正是针对解决这一问题作出的教改活动之一。
　　【关键词】实践 大学生能力 张扬个性 教改活动
　　近年来，曾有报道称应届毕业生的初次就业率与离职率都很高，即应届毕业生毕业时基本上都能找到工作，然而，在很短的时间里这些应届毕业生或被辞退或自动离职，其原因不外乎是这些毕业生与用人单位的要求不相适应。为什么会出现这种状况呢，究其原因，还应该从大学教育开始、从大学课堂教育入手。
　　一、大学理论课堂教学现状
　　目前的大学课堂有两种情形，一种是小班授课，第二种是大班授课。无论哪种形式都普遍存在教学形式过于单一的问题，基本上都是以讲授为主，即使也采用了先进的多媒体教学手段，但是这并不能改变课堂气氛死气沉沉的状况。具体看来大学课堂现状出现以下几种类型的学生：
　　（一）手机一族型。在这个手机已经普及的时代，每一个大学生基本上都有一款功能齐全的手机，时时刻刻不离手机，即使在课堂上也是机不离手的情况很多。很多同学利用手机QQ聊天、看小说、玩游戏、听音乐等等。手机的魅力大大超出了讲台上老师的魅力，老师讲课无效。由于手机体型小，老师难以准确发现。这是提高课堂教学质量的最大障碍。
　　（二）翻阅其他书籍型。很多学生在课堂上没有跟着老师的讲课思路思考，而是自己翻阅课堂以外的书籍。这些书籍中既有课外书籍，也有专业书籍，其中比较多的属于证书类书籍，比如英语四六级、会计从业资格试题等等。很多同学利用课堂学习与本课堂无关的理论已经是一种很普遍的现象了，这也是造成大学课堂“安静”的主要原因之一。
　　（三）窃窃私语型。课堂上也会出现两三个同学私下交流的情形，老师讲台上讲课，他们低声交谈，老师进行制止，他们便停止交谈；老师继续讲课，他们继续交谈。其中多以同桌学生为多，也有少数前后左右桌同学侧身交谈的，同桌交谈的多以男女生为多，这种情形多为恋爱中的同学。交谈虽发出声音，但是因为声音小，导致课堂气氛显得乱哄哄的。
　　（四）闭目养神型。还有一种情形就是学生非常的“安静”，或沉思、或闭目、或趴在课桌上，似乎讲台上没有教师在讲课。老师的讲课完全没有进入他们的视力听力范围，对待老师的提问也常是没有任何的反应。
　　以上种种“静态”状况必将带来不良后果，比如，教学过程由于不能互动，导致教学质量低；最严重的后果是很多同学不能培养良好的沟通能力。因此，让学生通过“秀出5分钟”在课堂上动起来具有重要的现实意义。
　　二、改变课堂“静态”的教改措施
　　（一）讲课前的“秀出5分钟”。在开始讲课以前，让准备充分的同学走上讲台，尽情的张扬个性、展现自我。其形式与内容不拘一格，既可以与本课内容有关也可以与本课内容没有关系，形式与内容主要由学生自己确定，可以唱歌、可以跳舞、可以讲自己的家乡、可以谈理想也可以朗诵诗歌等等。其目的不在于内容而看重过程，力求让学生大胆的走上讲台把自己的想法淋漓尽致的表达出来。
　　（二）讲课中的“秀出5分钟”。在目前呼吁教改的大背景下，一定要改变那种教师一个人在讲台上唱独角戏的情形。教师要转变思路，要把课堂的主要角色由自身转移到学生身上。
　　（三）讲课后的“秀出5分钟”。每一节课堂都应该是有效的，要做到老师有效的教，学生有效的学，这不但要求要有有效的互动过程还应该要有教学后的体验环节。具体来说，就是在每一节课后让学生谈本节课的感受，当然形式也可以多样。
　　这三个环节只是从大致的时间上作陈诉，在具体的授课过程中可以灵活应用，也并不是说每节课必须要有这三个环节。应该根据课程内容、教学进度、课程性质的实际情况慎重选用。一定要避免追求形式而不注重效果的“花把式”。课堂活动的价值，并不仅仅在于让学生在课堂中活起来，更重要的是要让学生在课堂上的学习变得有力起来，这个有力包括身体上的有力，还包括学习思维上的有力。
　　三、践行“秀出5分钟”技巧
　　如何让学生既要动起来还要动得理所当然、动得恰到好处，这是一个很有难度的事情。既然提倡学生动起来，那就不能靠命令禁止学生的各种声音和动作的出现。因此，要控制好课堂节奏和效果就要求教师有一定的定力。不但要求老师要有定力还要掌握一定的控制技巧，具体如下：
　　（一）鼓励学生。让一贯爱静的学生们动起来应该不是一件容易的事，由静到动得转变需要老师不断的鼓励加油，晓之以理，举例说明。给学生足够多的勇气迈开第一步。
　　（二）表扬学生。万事开头难，学生刚刚试着走上讲台难免紧张、害怕或羞涩导致空场的现象，有可能引起其他同学的哄堂大学，这时候老师作为课堂的掌控者要对学生敢于走出来的行为进行表扬，只表扬形式不对内容评论。只有让这位学生不丢面子才有可能让他有下次登台的勇气，也才会对其他同学形成榜样作用。
　　（三）满足学生。每个学生都有自己的想法、观点，都想通过5分钟来获得其他同学的认可以证明自己的能力。因此，在进行“秀出自己”的活动中一定要给学生从分的机会阐释自己的观点，禁止命令式的打断学生思路，让学生一吐为快，增加自豪感、自信心。
　　（四）引导学生。由于学生的知识阅历有限，某些时候会出现对待问题偏激的看法，如果学生在讲台上表达出与实际不相一致的理论时，教师就应该委婉的把正确的观点摆出来，以防止个别同学的错误观点误导其他同学。
　　四、后记
　　课堂活动并不是课堂教学的目的，而是实现课堂教学目的的手段。课堂教学最重要的，并不是课堂本身热闹与否，而是支撑课堂教学的教师素养与能力如何，这就是要求教师要不断提高自身知识理论的涵养、不断提升自身价值观的塑造、不断学习领悟教学中的艺术技巧，以一种崇高的人格境界上好每一节课。
　　参考文献：
　　［1］潘懋元：《潘懋元论高等教育》，福建教育出版社2009年版
　　［2］潘懋元：《高等教育学文集》，汕头大学出版社2008年版
　　［3］刘培鸿、胡卫：《教改办法》，华东师范大学出版社，2010年版
　　［4］胡东芳、付建明：《大学生课堂》，《湖南教育》，2009年17期