作文，源于生活，而高于生活_艺术源于生活又高于生活作文

　　小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学是语文教学的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身受益。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”源于生活，而高于生活，才是作文教学的精髓所在。
　　作文，源于生活。生活原本是丰富多彩的，学生的作文也应该是丰富多彩的。我们在指导学生作文时，应尽可能鼓励学生写生活的本来面目，写出真情实感，放手让学生尽情发挥，不管好坏美丑都可以入文。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是写作的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。在教学过程中，我鼓励学生多观察、多写一些亲身经历的事情，并运用潜移默化的方法，培养学生观察和写作的兴趣。例如，在《一次体验活动》作文教学中，为了让学生们都能真切地表达自己的亲身体验和感受，我先给他们充足的时间，自己选择一个角色去体验，然后再把体验和感受写下来。有的学生选择做一回家长，家长也很配合，在没有体验之前，学生们认为当家长太好了，想干什么就干什么，可以为所欲为，可是一天下来，有的学生甚至一天都没有坚持下来，就已经体会到了做家长的不易，比如一日三餐，家务活等，这已经把他们难住了，更别说还要工作赚钱养家。有的学生体验当盲人，不到一天，他们就感受到了盲人的辛酸。有的体验了例文中的护蛋活动，最后大多数同学的鸡蛋都破了，只有少数幸存下来，多么不易呀。通过自己亲身体验，学生们有了自己的真情实感，写起作文来思绪流畅，内容丰富，也不觉得写文章是多么难的事情了。通过这次作文教学，学生们明白了作文源于生活的精髓所在。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果只是通过读范文和空想，我想效果不会这么明显。同时，我还让学生们到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出亲眼看到景物时的真实情感，让学生主动大胆交谈。只有让学生每日讲一个故事、写一篇日记，每周读一篇好文章，平时读书读报，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言，丰富自己的知识，才能做到出口成章，妙笔生辉。
　　作文，高于生活。在反映原本生活的同时，也可积极幻想，让他们驰骋想象，待其成文以后，教师给予适当点拨和引导。如果一开始我们就限制学生，定下许多条条框框，他们的思维就会受到禁锢，就只能写下假大空的东西，这样原本鲜活的学生作文就显得感情虚假，内容空泛，钳制了学生的创新能力，长此以往，学生的写作热情就会消失殆尽，更不用说发展创新能力了。因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
　　作文高于生活并非无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。我在讲读课文中结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事物想到另一事物；从现在想到过去，想到将来；从事物的现象想到事物的本质等等。例如，《快乐的一天》这类题目，如果教师只是让学生写些有意义的事，那么学生会觉得无内容可写，实际上，这一天可以有各种内容，一场游戏，一次远足，一次聚会，甚至是一道美食,一段阅读，都可以写得斑斓成趣。如果学生写这一天在家做作业，那也应该肯定，至少写了真实的一天。在作文教学中如果教师过早地规范学生的思维，就会扼杀学生的灵气。因为作文就是说话，就是要写出自己所看到的和所想到的，这样写出来的文章才会感情真挚，行文流畅。而教师的任务就是帮助学生拓宽写作的天地，激发学生写作的兴趣，激活他们的思维，发扬他们写作的激情。广博的阅读，丰富的生活体验，是学生创作的源头活水。学生亲历的实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，激活了他们在阅读中积累到的语言形式。关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，效果很好。
　　总之，教无定法，贵在得法，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生有所收获。新课程的改革方兴未艾，在改革发展的大好机遇中，教师不能只为了应考而忽视教育教学的规律，使作文教学走入误区，而应准确地把握新课标，新理念的“度”，使作文教学向更健康的方向发展。