创设一个情境写对话 对话平台的创设与生成

　　《语文课程标准》多次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，等等”。实践证明，在对话教学过程中，学生不仅获得了活的知识，还进一步发展了语言的能力，小学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中促进语言的生成。
　　1、在游戏情境中生成。兴趣是最好的老师。在教学中应努力创设生动活泼的游戏情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，设法把学生学习过程变成学习的主体并乐于参与、乐意接受的过程，真正做到愿意学习、乐于学习；学有所爱，学有所得。孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发其思维是他们最愿意接受的。因此，在教学中适当采用游戏方式，学生十分欢迎，兴趣很浓。
　　2、在儿歌情境中生成。儿歌浅显易懂、音韵和谐、琅琅上口，孩子们都喜欢读，喜欢听，喜欢背。儿歌可以带给孩子们欢乐，儿歌能够开启孩子们的智慧。儿歌不仅引导孩子们认识自然，了解世界，而且还能提高他们的语言表达能力。一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容教一些带童趣的儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。
　　3、在参与情境中生成。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”教师在教学过程中，应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到课堂学习活动中来，形成“师生互动，生生互动”的互动式教学氛围，从而提高学习的效果。以苏教版语文第一册《识字3》的教学为例，教师在初读课文的阶段，组织学生在小组里互帮互助读准字音、读通句子。在识字阶段，组织学生在小组里交流。自己和生字交朋友的好办法，并通过组员之间互相指认生字、检查识记生字的情况。在理解课文的阶段，教师组织学生在学习小组中质疑，并通过小组讨论解疑。在朗读背诵阶段，学生在小组中练读，选出代表本小组参加“我最棒”比赛的人选。同时在小组里采用一问一答的形式练习背诵。参与会使学生在实践中发现问题，口脑并用，通过自身的探索获得成功，体验到参与之乐。
　　4、在想象情境中生成。在人的一生中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉，也是语言生成的摇篮。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。儿童是用形象、声音、色彩来思维的。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能激起学生积极的情绪。这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，学生的思维呈现出多元态势，还培养了他们不受制约、纵横思考的习惯，使他们的思维更加灵活，更具跳跃性。
　　5、在表演情境中生成。表演，是学生理解与表达的综合能力的体现，是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演，能激发学生学习的兴趣，营造愉悦的课堂学习气氛，调动学生学习的积极性与主动性。如教学《北风与小鱼》一文时，结合课文的教学，让学生分别表演北风和小鱼。当“北风呼呼地吹着、青草变颜色、梧桐落树叶、鸟儿躲进窝”时，学生摆出神气活现的神态，学着北风的样子，这里吹一下，那里吹一下，得意地说：“哈哈，大家都怕我。”而扮演小鱼的学生就瞪着大大的眼睛不服气地说：“我们就不怕。”接着表演北风的学生猛吹了一口气，让河水结冰后又得意洋洋起来，这时。小鱼正在开心地捉迷藏呢!惟妙惟肖的表演，激发了学生浓厚的学习兴趣，还加深了学生对课文的理解，使学生在愉悦的气氛中，积极参与，轻松主动地学习，把课文中的语言内化为自己的语言。
　　“对话”的课堂是丰富多彩、充满灵性的，教学中教师应创造多种对话情景，引领学生走进“对话”的课堂，在“对话”中交流思想，交流感情，发展语言能力。
　　(作者单位　江苏省溧阳市上兴中心小学)