谈创造性思维作者 如何有效启发学生的“创造性思维”

　　摘要：1、设疑，培养思维的逻辑性。2、辩疑，培养思维的创造性。3、质疑，培养学生思维的深刻性。4、解疑，培养思维的积极性。5、多疑，培养思维的发散性。　　关键词：设疑 辩疑 质疑 解疑 多疑 有效
　　信息高速发展的时代对教育提出了更新的挑战，开发学生的创造思维是是当前教育之根本，一是数学教师在教学中的重要任务，小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过度形成创造思维的阶段。如何在教学中培养学生的思维能力，发展学生的智力是我校“利用电教媒体和数学知识开发学生创造思维”的重要目标。下面谈谈我在教学中几点肤浅的做法。
　　一、设疑，培养思维逻辑性
　　在教学中，设置问题，让学生有所思，思而有序，层层深入，培养思维逻辑，在教学能被2整除数的特征，学生掌握以后，教学能被4和8整除数的特征，我选择一个两位数（这个两位数能被4整除），让学生在两位数前任意添数，结果都能被4整除。学生得出这样结论：末两位数能被4整除，这个数就能被4整除，在教学被8整除数的特征时，让学生任意选三位数（三位数必须被8整除），在三位数前，谁能添一个或几个数，使它不能被8整除，学生踊跃尝试，情绪高涨，都想找到一个数，结果没有找到，得出：末三位数能被8整除的数这个数就能被8整除，学生的思维随着问题的发展，产生疑问，达到解决问题的目的，对培养学生的思维逻辑性起着良好的作用。
　　二、辩疑，培养思维的创造性
　　数学教学中，如能有目的地提出极具思考性的问题，犹如撒入沸油锅的盐，能激起学生积极思考，培养学生思维的创造性。
　　如在学习圆面积公式S=Лr2后出了这样一道思考题：
　　如图正方形面积是10平方厘米，求圆的面积。
　　学生想：在求圆的面积，必须找半径，而半径又没法求？引导学生思考，半径就是正方形的边长。因此，r×r=10，r2=10，所以：S=Лr2=3.14×10=31.4
　　再如学习梯形以后出了这样一道思考题：
　　有一篱笆长26米，利用一面墙围成直角梯形，求梯形面积？
　　不生想：要求梯形面积，必须求上底、下底、高，高是已知的，怎样求上底、下底呢？引导学生求上下底的和，①上下底和是多少？26-8=18（米） ②求面积：18×8÷2=72（平方米），从而培养了学生思维的独创性。
　　三、质疑。
　　培养学生思维的深刻性在教学中，教师如何能引导学生多研究概念与概念，法则与法则，定律与定律之间联系与区别，做到了知其然又能知其所以然，则能有效培养学生的思维深刻性。
　　教学分数基本性质时，利用右图得到，1/2=2/4=3/6从而推导出分数基本性质内容，练习课时利用分数与除法的关系
　　1÷2=0.5，（1×2）÷（2×2）=0.5，（1×3）÷（2×3）=0.5，
　　即：1÷2=（1×2）÷（2×2）=（1×3）÷（2×3），即1/2=2/4=3/6得到分数的分子和分母同时乘或者除以相同数（0除外），分数的大小不变。商不变性质，被除数和除数同时乘或者除以相同数（0除外）商不变。找出两者相同点不同点，加深对概念纵向和横向联系和区别。从而培养学生的深刻性。
　　四、解疑，培养思维的积极性
　　作为教师，当学生思维过程受到阻碍时，教师要分析受阻的原因，可能是学生心理素质欠佳，也可能是没能理解好题意。教师要找到产生“受阻”原因，对症下药，利用教师与学生的默契，体态、语言、眼神、手势、表情给学生以启发、鼓励，使学生豁然开朗，激发学生积极思考。
　　如教学“长方体和正方体”时，有这样一题：一个教室长8米，宽6米，高4米，要粉刷教室的屋顶和四面墙壁，除去门窗和黑板面积25.4平方米，若每平方米用涂料0.4千克，共需要涂料多少千克？有一个学生是这样列式的：0.4×（8×6×4-25.4）。我没有批评他，而是说：“问题是求体积吗？”话音刚落，学生马上知道错了，还有一位是这样列式为：0.4×［（8×6+8×4+6×4）×2-25.4］。我问粉刷教室，地面也要粉刷吗？学生齐声答“不粉刷”，认识到自己想错了，他们思维得到锻炼。上课积极发言，积极思考。
　　五、多疑，培养思维的发散性
　　作为教师在培养学生创造思维中，要培养学生的发散思维，让学生产生多层次多方面的思考，从而想到解决问题的办法，俗话说：“条条道路通罗马”，只有发展学生的思维，才能克服思维的单一性和呆板性，才能培养学生善于思考，敢于思考，不被困难吓倒的好品质，只有多解，才能使不同知识水平的人得到各自应有的发展。也才能体现人人学习有价值的数学，不同的人获得不同的发展。如：在正方形池塘的四周，每边植树5棵，共植树多少棵？
　　分析：这是一题多种解法的应用题，站在不同的角度，获得不同的答案，展开学生想象的翅膀，采用画图分析的方法，解答读题，培养学生的发散思维。
　　方法一：每角都不植树，每边植5棵
　　5×4=20棵
　　方法二：有一角植1棵，每边植5棵
　　5×2+4×2+1=19棵
　　方法三：有两角植1棵，每边植5棵
　　5×2+4×2=18棵
　　方法四：有三角植1棵，每边植5棵
　　5×2+4+3=17棵
　　方法五：四个角植1棵，每边植5棵
　　3×4+1×4=16棵
　　通过多种解法，这五种方法使不同的人获得到不同层次的答案，只要持久都能培养学生思维的发散性，都能使不同的人获得不同的发展。
　　培养学生的创造思维，不是一朝一夕的事，而需要教师抓住每一个环节，多渠道、多方面对学生进行不懈的训练才行。