【初中语文综合性学习教学初探】

　　以学生自主参与活动为特征的综合性学习是当前新课改的一个亮点，也是语文教学中的一个新课题。很　　多教师面对这一课题或者无从下手，或者活动不得法，效果不是很好。很大一部分教师干脆在语文综合
　　性学习中让学生放手一玩，教师上起课来可谓是"信马由缰，轻松之极"！
　　不错，语文综合性学习的基本理念告诉我们：活动的开发和实施要坚持学生的自主选择和主动参与
　　，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生提供开放的个性发展空间，锻炼学生的口语表达和
　　写作的能力，发展学生的创新精神。但是语文新课程标准也强调指出综合性实践活动要在教师的指导下
　　进行，以培养学生探究的能力、科学的态度和科学的道德。学生的自主、探究性学习，决不能演化成对
　　学生的放任自流。
　　笔者认为一堂成功的语文综合性学习课应该注意以下几点：
　　1.语文综合性学习要精心准备
　　指导学生进行综合性学习，教师更是要精心准备，考虑学校的设备、场所以及当地社区的其他条件，充
　　分利用或调动社会的各界力量。告知学生知道自己在每一个活动阶段应该做什么。其基本原则是：教师
　　精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。
　　2.语文综合性学习应从地方学情出发，注重实践性和开放性
　　新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，
　　选择适合当地学情的问题是为了培养学生主动探究学习的能力、高层次的思维能力和对社会责任心和使
　　命感。因而问题一定是实际存在的，与学生生活息息相关，是学生感兴趣的，并希望解决的。所以在综
　　合性学习的选题上，教师不要拘泥于课本，应放手学生大胆地试大胆地找。只要所选的问题与社会实际
　　和社会发展密切联系，能够切实保证让学生走出教室，参与实践活动，有利于各种学科内容及目标的重
　　组、综合和拓展，有助于学生形成对周围世界的完整认识，提高自身的能力，形成健康的情感、态度和
　　价值观，教师即便认可。
　　3.语文综合性学习的教学目标具有生成性，教学目标的达成应让学生在活动中构建
　　目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动仅仅当作
　　实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，在活动过程中学生可能有各自不同的表现、不
　　同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给
　　予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。
　　4.把活动自主权交给学生，让他们自由成立合作小组，自己尝试设计活动计划
　　综合性学习活动的组织、主持、主讲均应由学生承担，以求充分锻炼学生。当然，这其中少不了教师的
　　把关与指导：活动设计要兼顾知识技能、过程与方法，特别强调情感态度与价值观等活动目标来设计，
　　力求活动生动活泼、丰富多彩，能激起学生的兴趣，注重学生实践体验的获得与增进。在活动中，学生
　　是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，就应该是学生自己设计、自
　　我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生
　　活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自
　　学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学生的口头
　　表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，"语文活动课给自己提供了不少锻
　　炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦"。
　　另外，当计划制定完成后，小组成员要通力合作，利用图书杂志、因特网、实验和调查访谈等办法获取
　　其所需要的资料，然后对资料进行比较、归纳分析、整理汇报。教师可以阶段性地检查每个学生的完成
　　情况，把其中的重点、难点或学生容易出错的地方指出来，引导学生去探究、纠正就行了。在社会实践
　　这一活动环节，教师要牢记"学校不等同于教育，听课不等同于学习"的观念，只能做活动指导和纪律观
　　察员，其他的事情不要包揽和代劳，一定让学生走出教室，参与活动，以获得直接经验，锻炼自身实践
　　能力，逐步建构起对于外部世界的认识，使自身认知结构得到发展，增强他们的社会责任感，形成积极
　　向上的情感体验和健康充实的生活态度。我作为语文综合性学习的指导教师有自己真实的感受：我校学
　　生在调查"你身边的垃圾是如何处理"时，他们调查住户时文明礼貌的谈吐，访谈时认认真真地的记录，
　　切实地把垃圾分类、深埋……这些好习惯一直影响到以后的生活和学习中。这时如果是前怕狼后怕虎的
　　顾虑到学生出去不好管理，会出现安全问题等，而把学生一直关在教室内，那是多少的说教也换不回的
　　效果。
　　5.给每个学生汇报成果的机会
　　成果汇报是整个活动中的最后环节，也是最激动人心的时刻。因为在教师细心的指导下，在学生亲历亲
　　为后，每个学生都有自己的收获：他们或者了解了一个真相，或者解决了一个问题，或者掌握了一种技
　　能，或者养成了某种习惯。同时也学会了学习，学会了生存，形成了正确的情感、态度与价值观，成为
　　一个具备科学素养的人。他们每个人都有话可说；他们充满了学习的激情；他们提升了个人实践能力、
　　探究能力、思维能力和表达能力；他们形成了积极向上的情感体验和健康充实的生活态度；他们增强了
　　对社会的使命感和责任感。这时的汇报令人欣慰，鼓舞人奋进，是那些仅靠在课堂上讲授教材的教师无
　　法感受的，也是无法比拟的。
　　6.活动评价注意多层性、客观性
　　（1）重在过程评价
　　综合性学习活动的宗旨就是为学生提供一个锻炼能力，促进发展的机会。学生研究的目的不仅是为了出
　　成果，过程评价至关重要。教师首先应评价学生是否积极参与，是否认真组织，是否努力尝试整理材料
　　、表达观点。只要学生在以上各环节中有一两处下了功夫，教师就应该给予肯定。至于学生作业成果结
　　论是否完整严密，设计是否新颖、有创意，只能作为评价的参考因素。即使学生的活动是失败的，只要
　　学生积极参与了，他在实际操作中也就运用了多种知识，锻炼了各种哪能力，积累了多种经验。这些都
　　是极为宝贵的东西，都是综合评价的重要依据。
　　（2）不求全责备，不求毕其功于一役
　　不要希望在一次活动中进行全方位的能力训练。教师可以通过建立学习档案的方式对学生全面能力的培
　　养做出整体规划，进行宏观调控。通过各项不同活动逐步引导学生全面培养发展自己的能力。因此，每
　　次活动之后，只需就学生的一点最佳表现给予评价（好学生的口语表达、写作、材料整理、与人合作等）不要求面面俱到。
　　（3）多种评价方式相互结合
　　评价时，应该将学生的自我评价，相互评价与教师的评价结合起来，力求使评价成为鼓励学生，激励学
　　生的手段，成为学生认识自我、认识他人的手段。同时，教师还应努力创造条件进行学校评价、社会评
　　价，使学生的活动成果在校园中，在社会上得到认可，这种评价可以得到极好的教育效果。
　　在教师指导下学生广泛参与的语文综合性学习，改变了学生单一的学习方式，使课堂知识学习和社会体
　　验学习结合起来，改掉了长期以来所教的学生"只会考试，不会做事"或者"高分低能"的弊病。这体现了"
　　学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。"的建构主义学习观；符合"教育要以
　　提高学生全面素质为目标，要让学生体验学习的过程。"的新课程要求。这其中还需要教师高超的引导艺
　　术，相机行事，灵活应变，为此付出更多心血和汗水。